在全國教師資格證科目一綜合素質(zhì)的考試中，學(xué)生觀的考查是一個重點，不僅會考查單選題，也會考查材料分析題。對學(xué)生觀的理解和有針對性的應(yīng)用是不少同學(xué)所欠缺的，今天我們就來分析一下“以人為本”的學(xué)生觀，幫助大家更好地學(xué)習(xí)。

　　“以人為本”的學(xué)生觀(口訣：兩獨一發(fā)+兩全)

　　1.學(xué)生是發(fā)展的人(理論)

　?、賹W(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。(解釋)

　　材料應(yīng)用：教師遵守或違背學(xué)生個體身心發(fā)展的規(guī)律中順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個別差異性任何一個，都可以寫這一條。

　　②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?解釋)

　　材料應(yīng)用：教師對學(xué)生有耐心、有信心，看到學(xué)生發(fā)展的可能性。尤其是對后進(jìn)生能夠包容，進(jìn)行容錯教育，相信學(xué)生能夠變好。反之亦然。

　?、蹖W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。(解釋)

　　材料應(yīng)用：一般和上一條結(jié)合出現(xiàn)，教師能夠看到學(xué)生發(fā)展是一個動態(tài)的過程，經(jīng)過引導(dǎo)可以變好，不管學(xué)生的話可能會變壞。

　　2.學(xué)生是獨特的人(理論)

　?、賹W(xué)生是完整的人。(解釋)

　　材料應(yīng)用：教師能夠把學(xué)生看作一個具有完整人格的人，不單獨或孤立培養(yǎng)學(xué)生身上某一個或某幾個優(yōu)秀品質(zhì)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。尤其是不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只讓學(xué)生學(xué)習(xí)而忽視了其他方面的成長和發(fā)展。

　?、诿總€學(xué)生都有自身的獨特性。(解釋)

　　材料應(yīng)用：世界上沒有哪兩片葉子是完全一樣的，學(xué)生也是有差異的。每個學(xué)生都具有自身的獨特性，都有自己擅長的領(lǐng)域和個性。教師能夠在面向全體學(xué)生的前提下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特性并加以因材施教，做到一把鑰匙開一把鎖。尤其是材料中的后進(jìn)生，只被關(guān)注學(xué)習(xí)成績，而忽視了自身的其他優(yōu)點。

　?、蹖W(xué)生與成人之間存在巨大差異。(解釋)

　　材料應(yīng)用：應(yīng)把成人看作成人，把孩子看作孩子。教師不應(yīng)該只用自己的視角看待學(xué)生，要學(xué)會換位思考。材料中體現(xiàn)為教師能以學(xué)生的角度思考問題，因材施教。

　　3. 學(xué)生是具有獨立意義的人(理論)

　?、侏毩⒂诮處煹念^腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。(解釋)

　　材料應(yīng)用：材料中教師能把學(xué)生看作是一個獨立的個體，有自己想法，應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，因勢利導(dǎo)不灌輸，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

　?、趯W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。(解釋)

　　材料應(yīng)用：材料中能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們參與到課堂中、學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的主人，不能總是教師的一言堂。

　　③學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。(解釋)

　　材料應(yīng)用：材料中教師做到不侵犯學(xué)生的權(quán)利，如人身權(quán)、受教育權(quán)等。指導(dǎo)學(xué)生維護(hù)權(quán)利、履行義務(wù)。

　　4.全面發(fā)展——“以人為本”的實現(xiàn)目標(biāo)(理論)

　　材料應(yīng)用：和“學(xué)生是完整的人”內(nèi)涵相似，只要材料中有體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展就可以寫這一條。

　　5.教育公正——“以人為本”的實現(xiàn)準(zhǔn)則(理論)

　　材料應(yīng)用所：有的學(xué)生都能夠獲得同樣的教育機(jī)會，人人都有受教育的權(quán)利，一個都不能少。材料中體現(xiàn)為教師面向全體學(xué)生，不放棄任何一個學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。

　　【小試牛刀】

　　新轉(zhuǎn)來的小強(qiáng)是有名的調(diào)皮生，同年級別的班主任都不愿意接收他，而張老師二話沒說就同意他轉(zhuǎn)到自己班里。開學(xué)時，張老師在班會上舉行了簡短而隆重的歡迎儀式。隨后，張老師又到小強(qiáng)家進(jìn)行了家訪。

　　一開始，小強(qiáng)有所改變，上課搞亂的情況幾乎看不到了，特別是張老師的數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)尤為突出?？珊镁安婚L，一段時間后，又有其他科任老師說小強(qiáng)上課搞亂。張老師把小強(qiáng)叫到辦公室，對他說：“小強(qiáng)，老師發(fā)現(xiàn)你的數(shù)學(xué)很棒哦，我這里有幾道數(shù)學(xué)題，想試試嗎?”“3乘0等于?”“0!”小強(qiáng)回答得干脆利落。“10乘50，再乘0?”“0!”小強(qiáng)的回答一次比一次聲小，“老師，0和任何數(shù)相乘都得0”。

　　這時，張老師說：“你剛才做的題目里，有些數(shù)相乘可以得到更大的數(shù)，可因為0的存在，他們最終的結(jié)果卻都是0，你愿意做這個0嗎?”“老師，我不想當(dāng)這個0!”小強(qiáng)急促地說，一改剛開始的無所謂態(tài)度，“每個學(xué)生都應(yīng)該為班級增光添彩，做一個有益的‘數(shù)’，你說對嗎?”小強(qiáng)點點頭。

　　在隨后一段時間里，張老師特別注意觀察小強(qiáng)，還根據(jù)小強(qiáng)的優(yōu)勢，讓其擔(dān)任了數(shù)學(xué)課代表。同時，他還常常向其他科任老師了解情況，大家都反映小強(qiáng)的課程表現(xiàn)中看到了可喜的變化。

　　問題：

　　請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評析張老師的教育行為。

　　【解題思路】

　　總(評析)——分(分析)——總(總結(jié))

　　分(分析)：理論+解釋+材料中

　　【參考答案】

　　張老師的教學(xué)行為很好地踐行了“以人為本”的學(xué)生觀。(總)

　　首先，學(xué)生是發(fā)展中的人(理論)。學(xué)生具有自身的身心發(fā)展規(guī)律，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，是處于發(fā)展過程中的人，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生(解釋)。材料中，張老師并沒有因為小強(qiáng)的調(diào)皮搗蛋就放棄他，而是相信他可以變好，不斷關(guān)心他、幫助他，增強(qiáng)小強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

　　其次，學(xué)生是獨特的人(理論)。學(xué)生是完整的人，每個學(xué)生都有自身的獨特性，學(xué)生與成人之間具有巨大的差異，教師要針對每個學(xué)生的不同特點進(jìn)行因材施教(解釋)。材料中,張老師根據(jù)小強(qiáng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢，因材施教，讓其擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表，不僅發(fā)揮了小強(qiáng)的優(yōu)勢，也對小強(qiáng)品德上有所提升。

　　再次，學(xué)生是具有獨立意義的人(理論)。每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，還是學(xué)習(xí)的主體(解釋)。材料中，張老師通過增強(qiáng)小強(qiáng)的自信心，激發(fā)起小強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮他的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，調(diào)動起小強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，有了巨大改變。

　　最后，以人為本的學(xué)生觀要求做到教育公正(理論)。在教學(xué)活動中，所有的學(xué)生都能夠獲得同樣的教育機(jī)會(解釋)。材料中，老師面向全體學(xué)生，并沒有因為小強(qiáng)調(diào)皮搗蛋而放棄他，而是耐心細(xì)致的幫助他，促進(jìn)他的發(fā)展和進(jìn)步。

　　總之，張老師的教學(xué)行為很好地踐行了“以人為本”的學(xué)生觀，值得我們學(xué)習(xí)(總)。