1.行為分析：

　　幼兒出現(xiàn)大喊大叫行為，可能的情況是，在過(guò)去的某個(gè)時(shí)刻，這名幼兒發(fā)現(xiàn)一旦他發(fā)出喊叫聲，成人就會(huì)很快地予以回應(yīng)。大人們的這種反應(yīng)只會(huì)強(qiáng)化他的這種行為，待下次他想得到成人的回應(yīng)時(shí)，他就會(huì)喊叫。這樣，就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

　　我們知道，在課堂上大喊大叫，對(duì)班級(jí)正常秩序來(lái)說(shuō)是一種擾亂因素，如果考生在作答時(shí)提到必須要盡快地予以制止。那么不言而喻，這種制止強(qiáng)化了這名幼兒的喊叫行為，而這種行為只要得到了教師的關(guān)注，就會(huì)一直持續(xù)下去。那么到底該如何應(yīng)對(duì)這一棘手的問(wèn)題呢?下面將為大家總結(jié)出了實(shí)施的步驟，予以參考。

　　2.實(shí)施步驟：

　　(1)強(qiáng)化適宜的行為。

　　當(dāng)試圖消除幼兒的某種行為時(shí)，就先讓幼兒了解你的期望和要求。因此，你要經(jīng)常通過(guò)表?yè)P(yáng)這名兒童的適宜行為來(lái)表達(dá)你對(duì)他的期望。值得表?yè)P(yáng)的行為包括，將音量保持在低水平、參與活動(dòng)和社會(huì)性的游戲、參與討論等。最初要盡可能多地強(qiáng)化這些行為，之后，當(dāng)這名幼兒的喊叫行為減少時(shí)，你就可以逐漸的減少表?yè)P(yáng)次數(shù)，直到減少到與其他小朋友相當(dāng)?shù)某潭取?/p>

　　(2)安排“專門喊叫”的時(shí)間。

　　要在可以吵鬧和不可以吵鬧的區(qū)域之間做出明確的區(qū)分。告訴所有幼兒，當(dāng)他們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)，他們有一個(gè)可以吵鬧的時(shí)間。鼓勵(lì)他們把吵鬧“保存”到那個(gè)時(shí)候再發(fā)泄出來(lái)。把這個(gè)吵鬧的時(shí)間安排在你覺(jué)得適當(dāng)時(shí)，例如，你可以給幼兒幾秒鐘的時(shí)間，允許他們?cè)谶@段時(shí)間里隨心所欲地發(fā)出噪聲。

　　安排“專門喊叫”時(shí)間的原因是要讓幼兒制造噪聲的沖動(dòng)得以通過(guò)正當(dāng)?shù)耐緩桨l(fā)泄出來(lái)，同時(shí)對(duì)喊叫的適當(dāng)時(shí)間、地點(diǎn)做出規(guī)定。當(dāng)他們對(duì)喊叫行為的興趣減退時(shí)，你可以停止安排此類活動(dòng)。此時(shí)，過(guò)去發(fā)出不適宜噪聲的幼兒就會(huì)顯著地減少甚至是完全停止這種行為。

　　(3)忽視這名兒童的喊叫行為。

　　當(dāng)幼兒喊叫時(shí)，先不要以任何方式給予回應(yīng)。因?yàn)楫?dāng)這些關(guān)注中止時(shí)，幼兒的此種行為就會(huì)減少。同時(shí)，在幼兒減少喊叫的行為時(shí)，教師要利用一切機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)這名幼兒的適宜行為，將你的要求盡可能清晰的傳達(dá)給他——適宜行為會(huì)得到關(guān)注，而喊叫只能被忽視。

　　以上就是關(guān)于安徽教師學(xué)習(xí)：如何應(yīng)對(duì)幼兒大喊大叫的行為的全部?jī)?nèi)容，考生如果想獲得更多關(guān)于安徽教師資格證相關(guān)資訊，如安徽教師資格證、考試時(shí)間、安徽教師學(xué)習(xí)、報(bào)考指南、面試時(shí)間以及相關(guān)知識(shí)，敬請(qǐng)關(guān)注我們安徽教師資格網(wǎng)