一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。

　　2.合作探究，體會(huì)本詞以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法;朗讀詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的人生哲理。

　　3.感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者豁達(dá)的人生態(tài)度。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)本詞以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者豁達(dá)的人生態(tài)度。

　　三、教學(xué)方法

　　多媒體教學(xué)法(聽(tīng)音頻);朗讀法(指名讀、分組讀);合作探究法。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　溫故知新法：以接龍的方式，回顧學(xué)過(guò)的蘇軾詩(shī)詞。(水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死兩茫茫，不思量，自難忘;不知天上宮闕，今夕是何年?)今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)蘇軾的一首詩(shī)詞，看看這首詩(shī)詞蘇軾又為我們展現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面呢?(板書(shū)：定風(fēng)波—蘇軾)

　　(二)初讀詩(shī)歌，初悟情感

　　1.教師伴樂(lè)范讀;學(xué)生大聲地、有感情地朗讀。

　　2.指名學(xué)生回答初讀的感受。

　　(明確：從詩(shī)中能夠感受作者的積極與樂(lè)觀。)

　　(三)品析語(yǔ)句，深入情感

　　1.自讀小序，提問(wèn)：從小序中你了解到哪些信息?

　　明確：作者遇雨，時(shí)間—三月七日，地點(diǎn)—沙湖道中，人物：拿著雨具的仆人和蘇軾。

　　2.教師出示寫(xiě)作背景。

　　明確：《定風(fēng)波》這首詞是蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州第三年所做。

　　3.你們是從哪里感受到蘇軾積極、曠達(dá)的人生態(tài)度的?以語(yǔ)文興趣小組為單位，進(jìn)行討論。(板書(shū)：曠達(dá))

　　明確：

　?、?ldquo;沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)。”

　　提問(wèn)：作者和同行人遭遇了怎樣的雨呢?

　　明確：“同行皆狼狽”“穿林打葉聲”。能夠看出雨非常大。

　?、?ldquo;莫聽(tīng)”“何妨”這兩個(gè)詞語(yǔ)也可以體會(huì)到作者的樂(lè)觀，途中遇雨，作者仍安然處之，“我行我素”。(板書(shū)：莫聽(tīng)、何妨)

　?、?ldquo;竹杖芒鞋輕勝馬。”穿著草鞋、杵著拐杖在大雨中行走，仍比騎馬覺(jué)得輕松。并不是作者身輕，而是心輕，體現(xiàn)了作者超然外物的精神。(板書(shū)：輕)

　?、?ldquo;回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。”雨過(guò)天晴，回去吧，管它是風(fēng)雨還是放晴。

　　4.看來(lái)同學(xué)們都已經(jīng)體會(huì)到作者的曠達(dá)的人生態(tài)度，再次有感情朗讀詩(shī)歌并同桌交流：作者用了什么樣的表現(xiàn)手法呢?

　　明確：

　　“雙關(guān)”：“風(fēng)雨”指的是途中所遇到的風(fēng)雨，也是人生當(dāng)中遇到的挫折。

　　“以小見(jiàn)大”：一件小事卻傳達(dá)出獨(dú)到的人生感悟。

　　(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)

　　拓展：手繪蘇軾遇雨的情景，進(jìn)行展示，感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者曠達(dá)的人生態(tài)度。

　　小結(jié)：全班齊讀詩(shī)詞，結(jié)束課堂。

　　作業(yè)：背誦詩(shī)歌;完成手繪圖，下節(jié)課分享。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　六、教學(xué)反思

　　本文是一首詩(shī)詞，因而重在朗讀。本節(jié)課的教學(xué)以情感基調(diào)為切入點(diǎn)，以“讀”促悟，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，抓住詞、句體會(huì)作者曠達(dá)的情感，在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“手繪圖畫(huà)”的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的聯(lián)結(jié)，也能夠豐富學(xué)生的知識(shí)。