一、考試目標

　　1.化學學科知識運用能力。掌握化學專業(yè)知識及技能，具備化學學科的實驗技能和方法，了解化學所提供的、獨特的認識世界的視角、領域、層次及思維方法;掌握化學教學的基本理論，并能在教學中靈活運用;了解化學學科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，把握化學學科最新發(fā)展動態(tài);準確理解《普通高中化學課程標準(實驗)》規(guī)定的課程目標、教學內容和實施建議，用以指導自己的教學。具有運用化學學科知識分析和解決實際問題的能力。

　　2.化學教學設計能力。能根據(jù)《普通高中化學課程標準(實驗)》規(guī)定的課程目標，針對高中學生的認知特征、知識水平及學習需要選擇合適的教學內容;能根據(jù)教學內容的特點、學生個體差異確定教學重點和教學難點;學會依據(jù)課程標準和教材制定具體的教學目標;根據(jù)不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方法;合理利用化學教學資源，設計多樣的學習活動，引導學生積極參與學習過程;能在規(guī)定時間內完成所選教學內容的教案設計。具有基于課程標準、教材和教學設計知識進行教學設計的能力。

　　3.化學教學實施能力。掌握高中化學教學實施的基本步驟，能根據(jù)學生的學習反饋優(yōu)化教學環(huán)節(jié);掌握化學教學的組織形式和策略;創(chuàng)設生動活潑的教學情景，注意貼近學生的生活，聯(lián)系社會實際，幫助學生理解和掌握知識和技能;理解初中學生的認知特點、學習方式及其影響因素，認識高中學生建構化學知識和獲得技能的過程;注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的科學探究能力，引導學生在學習體驗中獲得化學學習的方法;具有運用現(xiàn)代信息技術的能力，合理發(fā)揮多種媒體在化學教學上的功能。具有較強的教學實施能力。

　　4.化學教學評價能力。了解化學教學評價的基本類型及特點，掌握基本的評價方式;積極倡導評價目標的多元化和評價方式的多樣化，發(fā)揮教學評價促進學生發(fā)展的功能;能夠運用教學反思的基本方法改進教學。具有一定的教學評價能力。

　　二、考試內容模塊與要求

　　(一)學科知識運用

　　1.化學專業(yè)知識

　　(1)掌握與中學化學密切相關的大學無機化學、有機化學、物理化學、分析化學、結構化學的基礎知識和基本原理。

　　(2)掌握中學化學基礎知識和基本技能，具有化學學科實驗技能和方法，能夠運用化學基本原理和基本方法分析和解決有關問題。

　　(3)了解化學科學研究的一般方法和化學研究的專門性方法、化學學科認識世界的視角及思維方法;了解化學發(fā)展史及化學發(fā)展動態(tài)。

　　2.化學課程知識

　　(1)理解高中化學課程性質、基本理念、設計思路和課程目標。

　　(2)熟悉《普通高中化學課程標準(實驗)》所規(guī)定的模塊結構、內容標準和要求。

　　(3)理解高中化學教材的編寫理念、編排特點及知識呈現(xiàn)形式，能夠根據(jù)學生學習的需要使用教材。

　　3.化學教學知識

　　(1)了解化學教學理念、教學原則、教學策略及教學方法等一般知識。

　　(2)認識化學教學過程的基本特點及其規(guī)律，掌握中學元素化合物、基本概念和基礎理論等核心知識教學的基本要求及教學方法。

　　(3)知道化學教學活動包括教學設計、課堂教學、作業(yè)批改與考試、課外活動、教學評價等基本環(huán)節(jié)，能根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律組織化學教學活動。

　　(二)教學設計

　　1. 化學教材分析能力

　　(1)根據(jù)《普通高中化學課程標準(實驗)》及教材的編寫思路和特點，掌握高中教材編寫指導思想，確定課時內容在教材體系中的地位和作用。

　　(2)了解化學教學內容與化學課程內容、化學教材內容和化學教學目標之間的關系，能對化學教學內容進行合理的選擇和組織。

　　(3)通過教材內容分析和學生已有的知識基礎分析確立教學重點與難點，并闡述相應的教學解決方案。

　　2. 確定化學教學目標

　　(1)領會“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度教學目標的含義。

　　(2)能夠根據(jù)《普通高中化學課程標準(實驗)》、教材和學生的認知特征確定具體課程內容的教學目標并準確表述。

　　3. 選擇教學策略和方法

　　(1)根據(jù)化學學科的特點和高中學生認知特點分析學生的學習需要，確定學生的學習起點，選擇合適的教學策略和教學方法。

　　(2)能夠根據(jù)學生的學習起點，明確教學內容與學生已有知識之間的關系，確定教學內容的相互關系和呈現(xiàn)順序。

　　(3)了解化學資源的多樣性，能根據(jù)所選教學內容合理開發(fā)、選擇和利用教學資源。

　　4. 設計化學教學程序

　　(1)理解化學教學內容組織的基本形式和策略，能夠設計合理的教學流程。

　　(2)通過研究典型的化學教學設計的案例，掌握教學設計的方法，評價教學案例的合理性。

　　(3)能夠在規(guī)定時間內按照化學課時教學設計的一般步驟完成所選教學內容的教案設計。

　　(三)教學實施

　　1. 課堂學習指導能力

　　(1)了解化學情境創(chuàng)設、學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)的方法，掌握指導學生學習的方法和策略，幫助學生有效學習。

　　(2)知道中學生化學學習的基本特點，能夠根據(jù)化學學科特點和學生認知特征引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習。

　　2. 課堂組織調控能力

　　(1)掌握化學教學組織的形式和策略，具有初步解決化學教學過程中各種沖突的能力。

　　(2)了解對化學教學目標、教學任務、教學內容和教學方法等教學活動因素進行調控的方法。

　　3. 實施有效教學能力

　　(1)能依據(jù)化學學科特點和學生的認知特征，恰當?shù)剡\用教學方法和手段，有效地進行化學課堂教學。

　　(2)掌握化學實驗教學的功能、特點和方法，強化科學探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　(3)能恰當選用教學媒體輔助化學教學，整合多種教學資源，提高化學教學效率。

　　(四)教學評價

　　1. 化學學習評價

　　(1)了解化學教學評價的知識和方法，具有正確的評價觀，能夠對學生的學習活動進行正確評價，促進學生的全面發(fā)展。

　　(2)能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身化學學習的狀況，調整學習策略和方法。

　　2. 化學教學評價

　　(1)能夠依據(jù)《普通高中化學課程標準(實驗)》倡導的評價理念，發(fā)揮教學評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能。

　　(2)了解教學反思的基本方法和策略，能夠針對教學中存在的問題進行反思和評價，提出改進的思路。

　　一、 試卷結構

　　四、題型示例

　　1.單項選擇題

　　(1)下面是某教師的板書，沒有錯別字的選項是

　　A.木炭、銨鹽　　　　　　　　　　　B.銀氨溶液、已烯

　　C.油酯、碳銨　　　　　　　　　　　D.活性碳、銨基酸

　　(2)腎上腺素可用于支氣管哮喘過敏性反應，其結構簡式如下圖。下列關于腎上腺素的敘述不正確的是

　　A.該物質與FeCl3溶液能夠發(fā)生顯色反應

　　B.該物質在強堿的醇溶液中可以發(fā)生消去反應

　　C.1mol該物質與NaOH溶液反應消耗2molNaOH

　　D.該物質與濃溴水能發(fā)生取代反應和加成反應

　　(3)IVA族元素從Ge到Pb，下列性質隨原子序數(shù)的增大而增加的是

　　A.+2氧化態(tài)的穩(wěn)定性　　　　　　　　　　B.二氧化物的酸性

　　C.單質的熔點　　　　　　　　　　　 D.氫化物的穩(wěn)定性

　　2.簡答題

　　一位化學教師講了一堂公開課“鹽類的水解”，多數(shù)聽課教師認為他講出了鹽類水解的本質及規(guī)律，但課堂教學有效性不足，突出表現(xiàn)在課堂提問方面。

　　回答下列問題：

　　(1)請以“鹽類的水解”內容為例，設計兩個有效的課堂教學問題。

　　(2)請結合這兩個課堂教學問題，談談如何提高課堂提問的有效性?

　　3.診斷題

　　某教師在過程性考試中設計了下列測試題,多數(shù)學生的解題過程及考試結果如下:

　　[試題] 甲、乙兩個電解池均以Pt為電極，且互相串聯(lián)，甲池盛有AgNO3溶液，乙池盛有一定量的某鹽溶液。通電一段時間后，測得甲池中陰極質量增加2.16g，乙池中電極上析出0.24g金屬，則乙池中溶質可能是(　　)

　　A.CuSO4　　　B.Mg(NO3)2　　C.Al(NO3)3　　　　D.Na2SO4

　　[考試結果]有62.4%的學生按下述思路解題而錯選答案B。

　　甲池陰極電極反應為：

　　故乙池中電子轉移的物質的量為0.02mol。

　　乙池陰極電極反應式為：

　　Mn++ne- M(設M的相對原子質量為a)，

　　根據(jù)甲、乙兩池電子轉移的物質的量相等，則=，得：

　　故答案為B。

　　試根據(jù)上述解題過程及考試結果回答下列問題：

　　(1)本題正確答案是　　　，解題思路是　　　　　　　　　　　　。

　　(2)分析學生解題錯誤可能是由哪些原因造成的?

　　4.案例分析題

　　閱讀下列材料：

　　學科或專門領域內的問題解決涉及大量專門知識的應用，這些專門知識是問題解決的基礎。離開這些知識，就無法解決相關領域的問題。現(xiàn)代認知心理學根據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識又稱為描述性知識，主要說明事物“是什么”……

　　Joseph D. Novak (1984)認為概念圖以科學命題的形式顯示了概念之間的聯(lián)系，它強調的是概念之間的層次結構和相互聯(lián)系，因而能夠反映被試的陳述性知識的組織特征。在概念圖中化學概念之間的橫向連線越多，縱向連線越深，說明學生對化學概念的掌握程度越好，頭腦中的陳述性知識結構化程度越高……

　　(摘自 牛擁，李廣洲. 學優(yōu)生與學困生陳述性知識結構化程度差異的探討. 中學化學教學參考, 2004(8-9):4)

　　根據(jù)對上述材料，回答下列問題：

　　(1)中學化學教材中的哪些類型的知識屬于陳述性知識?

　　(2)陳述性知識的教學適宜選擇哪些教學方法?為什么?

　　(3)試以中學化學某一知識為例，畫出該知識的概念圖。

　　(4)試簡要說明中學生在學習化學概念時形成困難的原因。

　　5.教學設計題

　　閱讀下列材料，完成教學設計。

　　材料1：《普通高中化學課程標準(實驗)》的“內容標準”：

　　“通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。”

　　材料2：普通高中課程標準實驗教科書《化學1》的目錄(略)。

　　材料3：普通高中課程標準實驗教科書《化學1》“硝酸的性質”原文(略)。

　　根據(jù)以上材料，回答下列問題：

　　(1)簡要分析教材中該內容的地位和作用。

　　(2)寫出本課的化學三維教學目標。

　　(3)請說明本課的教學重點和難點。

　　(4)試選擇適合于本課的教學方法。

　　(5)設計一個包含小組合作學習活動和探究性學習活動的教學片段。

　　(6)請對本節(jié)課進行板書設計。