1.考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。

　　2.請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

　　1.【答案】A。解析：A項(xiàng)，曹操《觀滄?！繁磉_(dá)了詩(shī)人以景托志，胸懷天下的進(jìn)取精神;B項(xiàng)，張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》表現(xiàn)了作者對(duì)歷史的思索和對(duì)人民的同情;C項(xiàng)，杜牧《泊秦淮》表現(xiàn)了作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的無(wú)比關(guān)懷和深切憂慮的情懷;D項(xiàng)，李商隱《無(wú)題·相見(jiàn)時(shí)難別亦難》抒發(fā)了無(wú)比真摯的相思離別之情，但其中也流露出詩(shī)人政治上失意和精神上的苦悶。故本題選擇A項(xiàng)。

　　2.【答案】C。解析：A項(xiàng)汪曾祺《昆明的雨》作者選取昆明雨季最有特色的事物，表現(xiàn)了作者四十年后對(duì)昆明的雨的懷念。B項(xiàng)宗璞《紫藤蘿瀑布》文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。C項(xiàng)葉圣陶《蘇州園林》作者從游覽者的角度，概括出數(shù)量眾多、各具匠心的蘇州園林共同特點(diǎn)，進(jìn)而從多方面進(jìn)行說(shuō)明。這篇課文像是一把鑰匙，打開(kāi)了蘇州園林之美的奧秘之門。D項(xiàng)梁?jiǎn)⒊蹲羁嗯c最樂(lè)》本文從最苦和最樂(lè)兩方面來(lái)論述人生的責(zé)任，即負(fù)責(zé)任是人生最大的苦，盡責(zé)任則是人生最大的樂(lè)，提出人生在世，必須要對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家以及自身盡到應(yīng)盡的責(zé)任，這樣才能得到真正快樂(lè)。故本題選擇C項(xiàng)。

　　3.缺失

　　4.缺失

　　5.【答案】C。解析：A項(xiàng)“奔”動(dòng)詞活用為名詞，飛奔的馬。B項(xiàng)“東西”名詞作狀語(yǔ)，向東向西。C項(xiàng)“凄、寒”使動(dòng)用法，使……感到凄涼，使……感到寒冷。D項(xiàng)“轉(zhuǎn)”古義-量詞，今義-動(dòng)詞，轉(zhuǎn)動(dòng)。故本題選擇C項(xiàng)。

　　6.【答案】B。解析：《記承天寺夜游》主要描寫了作者在承天寺中庭與張懷民“月色入戶，欣然起行”的生活片段，運(yùn)用了記敘、描寫、抒情的方式，展現(xiàn)了他與張懷民的深厚友誼與對(duì)知音甚少的無(wú)限感慨，同時(shí)表達(dá)了他壯志難酬的苦悶及自我排遣，表現(xiàn)了他曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。文中并無(wú)“托物啟志”手法的運(yùn)用。故本題選擇B項(xiàng)。

　　7.【答案】D。解析：A項(xiàng)以花鳥擬人，感時(shí)傷別，花也濺淚，鳥亦驚心。B項(xiàng)生動(dòng)的比喻，借用春蠶到死才停止吐絲，蠟燭燒盡時(shí)才停止流淚，來(lái)比喻男女之間的愛(ài)情至死不渝。C項(xiàng)運(yùn)用了對(duì)偶、擬人的修辭手法，生動(dòng)寫出早起的黃鶯鳴叫著爭(zhēng)相飛向向陽(yáng)的枝頭，新來(lái)的燕子忙碌著啄泥筑巢。D項(xiàng)“黃”代指黃狗，“蒼”代指蒼鷹，運(yùn)用借代的手法。故本題選擇D項(xiàng)。

　　8.缺失

　　9.缺失

　　10.缺失

　　11.缺失

　　12.缺失

　　13.缺失

　　14.缺失

　　15.【答案】D。解析：A項(xiàng)，活動(dòng)目標(biāo)(1)利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)交友之道的名言，并識(shí)記其中10則，體現(xiàn)了聯(lián)系生活實(shí)踐，力圖拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。B項(xiàng)，活動(dòng)目標(biāo)(1=5)體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展。C項(xiàng)，五個(gè)活動(dòng)目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)，能夠提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。D項(xiàng)，設(shè)定的五項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是知識(shí)的掌握。故本題選擇D項(xiàng)。

　　二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)

　　16.【參考答案】

　　(1)

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　①一致性。導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，與所講授的內(nèi)容《最后一次演講》相一致、整體的風(fēng)格情感相一致，突出了導(dǎo)入和課文之間的相關(guān)性，引起注意，迅速集中思維。

　　②趣味性。導(dǎo)入設(shè)計(jì)就是要首先引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，該導(dǎo)入通過(guò)一則小故事將學(xué)生引入課堂，并沒(méi)有和教材內(nèi)容或者要講授內(nèi)容的重復(fù)，使導(dǎo)入更富趣味性，從而達(dá)到快速集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、積極投入學(xué)習(xí)的目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　?、蹌?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。該導(dǎo)入在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)并產(chǎn)生了一定的情感反應(yīng)，能夠主動(dòng)積極建構(gòu)學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)背景等等。使得學(xué)生在課堂中有代入感。

　　缺點(diǎn)：

　　①該導(dǎo)入不具有啟發(fā)性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有使學(xué)生得到啟發(fā)，沒(méi)有活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而沒(méi)有達(dá)到積極投身新課學(xué)習(xí)的效果。

　?、谠搶?dǎo)入不具有精煉性。導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中初始階段的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是案例中的導(dǎo)入過(guò)于冗長(zhǎng)復(fù)雜，不夠精煉。

　　具體建議：

　　①建議在導(dǎo)入過(guò)程中結(jié)合文章具體內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，從而啟發(fā)、活躍學(xué)生的思維。可以運(yùn)用想象和聯(lián)想，或者提問(wèn)和質(zhì)疑的方式，引入文本，帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。

　?、诮ㄗh將故事情節(jié)導(dǎo)入的部分進(jìn)行精煉，切忌喧賓奪主。

　　(2)目的：

　?、倭⒆阏n本，從課本生。此詩(shī)文在內(nèi)容上主要表述了詩(shī)人的奉獻(xiàn)精神和赤誠(chéng)，能夠與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，在課堂中產(chǎn)生相應(yīng)的對(duì)比閱讀，從而引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而增強(qiáng)情感體會(huì)。

　?、诩由顚W(xué)生對(duì)文本中心主旨的理解，通過(guò)相同作者的不同作品體裁的對(duì)比，增加學(xué)生的知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿望，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　?、勰軌蚣訌?qiáng)語(yǔ)文學(xué)科課程的激趣功能，拓展了解詩(shī)歌的形式美和詩(shī)歌的節(jié)奏，作者所倡導(dǎo)的中國(guó)新詩(shī)的格律化、音樂(lè)性的主張?jiān)谶@首詩(shī)中有一定的體現(xiàn)。

　　案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第17~18題。

　　17.【參考答案】

　　錯(cuò)別字：

　?、?ldquo;一副畫面”改為“一幅畫面”②“托俗”改為“脫俗”。

　　病句：讀到“知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”一句，使我眼前一亮。

　　錯(cuò)誤類型及修改：主語(yǔ)殘缺，應(yīng)去掉“使”。

　　18.【參考答案】

　　本篇習(xí)作最大的優(yōu)點(diǎn)是文筆優(yōu)美，引用詩(shī)詞。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。本篇習(xí)作突出展現(xiàn)了作者在語(yǔ)言文字運(yùn)用上突出的表現(xiàn)能力。作者以“遇見(jiàn)”為題，深刻、新穎，文章選材比較典型，在整個(gè)習(xí)作的字里行間展現(xiàn)出了多種遇見(jiàn)，例如一開(kāi)始“遇見(jiàn)”易安居士，接著講述了李清照的一生，文辭優(yōu)美，切中主題。

　　寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。本篇習(xí)作的字里行間都是作者通過(guò)接觸詞作，和詞作作者遇見(jiàn)的滿目欣喜，引用詩(shī)詞和文章有機(jī)結(jié)合，展現(xiàn)了作者的知識(shí)積淀和文學(xué)功底。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)

　　閱讀文本材料和具體要求，完成第19-21題。

　　19.【參考答案】

　　《誡子書》是三國(guó)時(shí)期著名政治家、軍事家諸葛亮臨終前寫給8歲兒子的一封家書，成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇，是一篇勉學(xué)勸善的優(yōu)秀之作。文雖短，意卻長(zhǎng)，體現(xiàn)勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養(yǎng)性要從淡泊寧?kù)o中下功夫的主旨，告誡兒子切忌荒唐險(xiǎn)躁。學(xué)習(xí)本文重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀和把握文章理解文意，體會(huì)情感，從中獲得精神力量。因此我會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造有關(guān)聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生自讀等多種朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生從文章中探究精神要義。另外，本文是一篇文言文，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些詞語(yǔ)難于理解的問(wèn)題，所以除了通過(guò)朗讀法幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感外，還要引導(dǎo)學(xué)生借助工具書和注釋嘗試翻譯文章，學(xué)習(xí)文言知識(shí)，豐富語(yǔ)言積累，從而提升整體把握文章的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　20.【參考答案】

　　(1)教學(xué)目標(biāo)：

　　①知識(shí)與能力：了解作者生平及創(chuàng)作背景，積累文言知識(shí)。能夠正確、流利、有感情地朗讀文章，熟讀成誦，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

　?、谶^(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)朗讀，理解文章大意，理清文章脈絡(luò)，理解“靜以修身、儉以養(yǎng)德”等重要詞語(yǔ)含義。

　?、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：理解文章傳達(dá)出的“淡泊寧?kù)o”的深刻人生理念，感受諸葛亮對(duì)兒子的殷切期望。

　　(2)確立依據(jù)：

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)展開(kāi)，因此我確立了三維教學(xué)目標(biāo)。

　　①依據(jù)《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：具有獨(dú)立閱讀的能力學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力;能借助工具書閱讀淺易文言文。要重視閱讀，給學(xué)生提供朗讀機(jī)會(huì)，由此來(lái)豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好的閱讀感受。在翻譯過(guò)程中，整體把握文章，積累文言知識(shí)。由此我設(shè)立了我的知識(shí)與能力目標(biāo)。

　?、诟鶕?jù)課文所在單元可知，本單元課文主要詮釋人生的意義和價(jià)值，而這樣一篇關(guān)于修身養(yǎng)德的教子篇，既要從中學(xué)習(xí)到深刻的人生道理還要感受到父親對(duì)兒子的教誨與期盼?；诖宋掖_立了我的情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的目標(biāo)。

　?、郾疚牡膬?nèi)容特點(diǎn)：本文是一篇文言文，文章中含有一些古今異義、重要虛詞、固定句式以及特殊句式。學(xué)生在翻譯的過(guò)程中需體現(xiàn)這些文言知識(shí)，在理解文章大意上存在一定的難度，針對(duì)不理解的地方老師要引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)，從而理解文章含義以及作者在提出觀點(diǎn)后是按照什么樣的思路去論證的，理清文章脈絡(luò)。由此，我確定了我的過(guò)程與方法目標(biāo)。

　?、軐W(xué)生的學(xué)習(xí)水平：本篇文章雖是一篇文言文，但是學(xué)生對(duì)于諸葛亮是有一定了解的，另外也積累了一些學(xué)習(xí)方法。所以在重視朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，對(duì)于學(xué)生掌握課文是比較容易的。因此，我在過(guò)程與方法目標(biāo)中選擇朗讀法。

　　21.【參考答案】

　　教學(xué)目標(biāo)：理解文章傳達(dá)出的“淡泊寧?kù)o”的深刻人生理念，感受諸葛亮對(duì)兒子的殷切期望。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、新課導(dǎo)入

　　采用談話法導(dǎo)入新課，提問(wèn)學(xué)生對(duì)于諸葛亮的認(rèn)識(shí)，從而引出課題。

　　二、整體感知

　　1.析文題

　　齊讀文章標(biāo)題并翻譯，講解“書”的含義。

　　明確：告誡兒子的書信;文體名，先秦時(shí)“書”為書信的總名，臣下向國(guó)君進(jìn)言陳詞，親朋之間來(lái)往的信件，都稱為“書”。

　　2.知作者

　　(1)提問(wèn)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)及注釋介紹諸葛亮。

　　(2)PPT呈現(xiàn)有關(guān)諸葛亮的人物介紹，講解本文的創(chuàng)作背景。

　　3.讀文章

　　(1)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，教師糾正讀錯(cuò)字音。

　　(2)教師范讀、學(xué)生跟讀，明確文章停頓、重音、節(jié)奏等。

　　三、深入研讀

　　1.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合工具書和注釋，嘗試翻譯課文，翻譯的過(guò)程中圈畫出不能理解的詞語(yǔ)。

　　2.教師針對(duì)學(xué)生不理解之處，講解課文中所涉及的文言知識(shí)。

　　明確：虛詞“之”“以”的用法，以及固定句式“無(wú)以……”等文言知識(shí)。

　　3.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：作者告誡兒子成才需要具備的條件有哪些?找出文中對(duì)應(yīng)原句仔細(xì)體會(huì)。

　　明確：淡泊、立志、惜時(shí)。

　　4.自由朗讀“靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”，體會(huì)句式特點(diǎn)。

　　明確：雙重否定句，突出強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)重要性。

　　5.思考：從全文看諸葛亮寫這封家書的用意是什么?

　　明確：告誡兒子要修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來(lái)培養(yǎng)自己的品德，表達(dá)對(duì)后代的期望。

　　6.學(xué)習(xí)完本文找出你最喜歡的兩句話，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

　　明確：讓學(xué)生從音韻的角度感受文言文的語(yǔ)言美。

　　四、拓展延伸

　　小組討論：諸葛亮的兒子在看到《誡子書》后會(huì)有怎樣的感受?

　　明確：感受到父親對(duì)自己的殷切期盼，自己定不辱父命。

　　角色切換，給諸葛亮寫一封300字左右的回信。

　　五、小結(jié)作業(yè)

　　教師總結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生收獲

　　布置作業(yè)