1.答案：A。學記。

　　2.答案：B。環(huán)境。

　　3.答案：C。人口變化。

　　4.答案：B。教育必須為社會主義現代化建設服務為人民服務。

　　5.答案：B。等級性。

　　6.答案：A。學科課程

　　7.答案：C。國家、地方、學校三級管理

　　8.答案：D。以傳授知識為主還是以培養(yǎng)能力為主

　　9.答案：A。形成性評價

　　10.答案：D。榜樣示范

　　11.答案：A。德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

　　12.答案：A。無意注意

　　13.答案：C?？煽氐膬炔繗w因

　　14.答案：A。中等偏下水平

　　15.答案：C。邏輯記憶

　　16.答案：D。普遍倫理

　　17.答案：B。性格

　　18.答案：A。強迫觀念

　　19.答案：A。兩極性

　　20.答案：D。學生

　　21.答案：B。替代強化

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)

　　22.【參考答案】

　　這種說法是錯誤的。

　　課程計劃是指根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，是課程設置的整體規(guī)劃。課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的直接依據，是國家管理和評價課程的基礎。

　　因此，教材編寫的直接依據是課程標準而不是課程計劃，所以本題說法錯誤。

　　23.【參考答案】

　　這種說法是錯誤的。

　　遺傳素質是人的身心發(fā)展的必要物質前提，但并不起著決定性作用，只是為個體身心發(fā)展提供可能性。

　　具體地講：

　　(1)遺傳素質是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。

　　(2)遺傳素質的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過程及其階段。

　　(3)遺傳素質的差異性在構成身心發(fā)展的個別特點上具有一定的影響。

　　(4)遺傳素質在個體發(fā)展的不同階段作用的大小不同，隨著個體不斷地發(fā)展，遺傳的作用日益減弱。

　　(5)遺傳素質對人發(fā)展影響的大小與其本身是否符合常態(tài)有關。

　　同時個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素，所以說遺傳在人的發(fā)展中起決定作用的說法是錯誤的。

　　24.【參考答案】

　　這種說法是錯誤的。

　　影響問題解決的主要因素有問題的特征、思維定勢與功能固著、遷移、原型啟發(fā)、動機強度以及情緒等等。情緒對問題解決有一定的影響，往往肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。人們對活動的態(tài)度、責任感等可以成為發(fā)現問題的動機，影響問題解決的效果。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

　　所以說，情緒影響著問題解決，故題干這種說法錯誤。

　　25.【參考答案】

　　這種說法是正確的。

　　心理健康的標準具有相對性，主要體現在兩方面：一方面健康與疾病不是完全對立的，它們之間沒有明確的界限;另一方面心理健康并不是某種固定、永恒不變的狀態(tài)，它會因為社會、生物等方面的影響而發(fā)生變化。

　　所以說，心理健康的標準是相對的。故題干的說法是正確的。

　　三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.參考答案:

　　(1)目的明確：一是目標制定得當，符合課程標準的要求及學生的實際;二是課堂上的一切教學活動都應該圍繞教學目的來進行。

　　(2)內容正確：保證教學內容的科學性和思想性。

　　(3)方法得當：是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

　　(4)結構合理：要有嚴密的計劃性和組織性。是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。

　　(5)語言藝術：講普通話、清楚、抑揚頓挫等。

　　(6)氣氛熱烈：是指課堂應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

　　(7)板書有序：形式上字跡規(guī)范、清楚、位置適宜;內容上重點突出，條理。

　　(8)態(tài)度從容：充滿自信、適當應用肢體語言。

　　27.參考答案:

　　學校美育的基本任務是，幫助學生樹立正確的審美觀點，提高審美能力，培養(yǎng)審美情趣，在掌握有關美的知識的基礎上發(fā)展表現美和創(chuàng)造美的能力。

　　具體來講，主要包括以下幾個方面：

　　(1)幫助學生樹立正確的審美觀點，提高審美能力

　　(2)培養(yǎng)學生健康的審美情趣，激發(fā)他們對美的熱愛和追求

　　(3)發(fā)展學生表現美和創(chuàng)造美的能力

　　28.參考答案:

　　元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。

　　(1)計劃策略包括：設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

　　(2)監(jiān)控策略包括：閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。

　　(3)調節(jié)策略是指根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現問題，則采取相應的補救措施。

　　29.參考答案:

　　一般來說，品德主要是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構成的。

　　(1)道德認識是人們對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分。

　　(2)道德情感就是伴隨著道德認識而出現的一種內心體驗。

　　(3)道德意志是一個人自覺地調節(jié)行為，克服困難，以實現一定道德目的的心理過程，通常表現為一個人的信心、決心和恒心。

　　(4)道德行為是衡量品德的重要標志?？匆粋€學生的品德，主要不是看他認識到什么，而是看他是否言行一致。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

　　30.【參考答案:】

　　第一問：

　　材料中的“我”貫徹了疏導原則、依靠積極因素克服消極因素原則、因材施教原則、集體教育與個別教育相結合的原則，收到了良好的教育效果。

　　第二問：

　　(1)疏導原則，要求教師講明道理，疏導思想，因勢利導，循循善誘，以表揚激勵為主，堅持正面教育。材料中，“我”在面對王曉經常開小差、搗亂等破壞課堂秩序的行為，并沒有采取簡單粗暴的方式，而是循循善誘，耐心指導，發(fā)現他的優(yōu)點，對他進行表揚鼓勵，體現了疏導原則。

　　(2)依靠積極因素克服消極因素原則，要求教師在教育過程中，一分為二地分析學生，依靠、發(fā)揚學生自身的優(yōu)點，調動學生自我教育的積極性，克服缺點和不足。材料中，“我”創(chuàng)造時機對他表揚，對創(chuàng)新性作文進行鼓勵，發(fā)揚他繪畫的優(yōu)勢，幫助他找回自信，正是在依靠王曉的優(yōu)勢開展德育工作，從而促進學生的轉變。

　　(3)因材施教原則，要求教師根據學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際狀況，引導學生，加強德育的針對性和時效性。材料中，“我”對王曉的教育從最開始苦口婆心勸說卻無效果到通過觀察了解王曉的內心需求，再到根據王曉的特點用各種方式對王曉進行教育逐漸收到良好的效果，正是因為所有的教育方式都具有針對性，體現了因材施教的原則。

　　(4)集體教育與個別教育相結合原則。這要求教師利用集體的教育力量間接地影響個人，同時利用個人力量影響集體的發(fā)展。材料中，“我”通過班干部開展“伸出手、不拋棄”的活動，號召全班同學積極幫助王曉，這正是利用集體的力量影響個別人的體現。在幫助王曉的過程中，每位同學都積極努力，班級凝集力得到提升，最終獲得“包容友善先進班集體”的稱號，這是通過個人影響集體的體現。

　　總之，材料中的“我”真正關心愛護每一位學生，堅決不放棄任何一名同學，在教育過程中采用恰當的方法，促進全班同學的進步。作為新時代的教育教學工作者，在教育學生過程中也應該向材料中的老師學習，靈活、合理的運用各種德育原則。

　　31.【參考答案:】

　　(1)學生有效復習的方法如下：

　　第一，及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律來進行復習。一般來說，當天學過的內容要在當天之內進行復習。

　　第二，合理分配時間。高效利用早上和晚上的時間，減少抑制干擾。

　　第三，做到分散與集中復習相結合。復習方式多樣化，可以采取整體復習、部分復習和綜合復習，其中綜合識記效果最佳。在期末復習全學期的功課時，采用分散復習比集中復習效果更好。

　　第四，反復閱讀與試圖回憶相結合。

　　第五，復習方法要多樣化。避免單一的機械識記，可以有效結合意義復習。

　　第六，運用多種感官參與復習。

　　第七，復習活動既要避免無限過度，又要堅持適當超額。超額學習程度達到150%時，效果最佳。

　　(2)曉寧在復習中存在的問題主要有以下幾個方面：

　　第一，沒有做到及時復習和經常復習。及時復習是指學完知識之后馬上進行復習。材料中，臨近考試前一周，曉寧才開始著急復習，表明他在平常學習過程中沒有及時復習和經常復習。

　　第二，未合理安排時間，制定合理的計劃。材料中，曉寧只要有時間就開始背誦，而且各種內容都背誦，表明其對學習時間和學習內容都未合理安排。

　　第三，復習方法單一，機械背誦。材料中，曉寧認為只要反復背誦就能取得好成績，而且僅使用這一種方法，說明他復習方法單一，只是機械背誦。

　　第四，沒有做到將集中復習和分散復習相結合。材料中，曉寧從早上背到深夜，而且只要有時間就去背誦，連課間都不放過。

　　第五，未排除抑制干擾。材料中，曉寧背誦內容時，是將所有學科的內容都放在一起背誦，容易造成學科之間以及相似內容的干擾，所以導致背誦和復習的效果不佳。

　　第六，學習動機過高。心理學家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。材料中，離考試只有一周，曉寧又發(fā)誓要取得優(yōu)異成績，動機過強，造成頭昏腦脹，復習效果不佳。