安徽中學(xué)教師資格證面試教案:《定風(fēng)波》
- 時(shí)間:
- 2022-03-17 16:32:32
- 作者:
- 徐老師
- 閱讀:
- 來源:
- 安徽教師資格證
《定風(fēng)波》是宋代豪放派詞人蘇軾的詞作,此詞通過野外途中偶遇風(fēng)雨一件小事兒,傳達(dá)出作者豁達(dá)、樂觀的精神,奇妙的感覺躍然紙上,灑脫的人生展現(xiàn)在讀者的面前。這篇優(yōu)秀的詩詞也是教師招聘考試中的重點(diǎn)篇目,安徽教師資格網(wǎng)為大家提供了較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì),以供參考。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀詩歌,理解詩歌的思想內(nèi)容。
2.合作探究,體會(huì)本詞以小見大的表現(xiàn)手法;朗讀詩詞,體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的人生哲理。
3.感受作品曠達(dá)的意境,體會(huì)作者豁達(dá)的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀詩歌,體會(huì)本詞以小見大的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn):感受作品曠達(dá)的意境,體會(huì)作者豁達(dá)的人生態(tài)度。
三、教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法(聽音頻);朗讀法(指名讀、分組讀);合作探究法。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
溫故知新法:以接龍的方式,回顧學(xué)過的蘇軾詩詞。(水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇;十年生死兩茫茫,不思量,自難忘;不知天上宮闕,今夕是何年?)今天,我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)蘇軾的一首詩詞,看看這首詩詞蘇軾又為我們展現(xiàn)了什么樣的畫面呢?(板書:定風(fēng)波—蘇軾)
(二)初讀詩歌,初悟情感
1.教師伴樂范讀;學(xué)生大聲地、有感情地朗讀。
2.指名學(xué)生回答初讀的感受。
(明確:從詩中能夠感受作者的積極與樂觀。)
(三)品析語句,深入情感
1.自讀小序,提問:從小序中你了解到哪些信息?
明確:作者遇雨,時(shí)間—三月七日,地點(diǎn)—沙湖道中,人物:拿著雨具的仆人和蘇軾。
2.教師出示寫作背景。
明確:《定風(fēng)波》這首詞是蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶黃州第三年所做。
3.你們是從哪里感受到蘇軾積極、曠達(dá)的人生態(tài)度的?以語文興趣小組為單位,進(jìn)行討論。(板書:曠達(dá))
明確:
?、?ldquo;沙道湖道中遇雨,雨具先去,同行皆狼狽,余獨(dú)不覺。”
提問:作者和同行人遭遇了怎樣的雨呢?
明確:“同行皆狼狽”“穿林打葉聲”。能夠看出雨非常大。
?、?ldquo;莫聽”“何妨”這兩個(gè)詞語也可以體會(huì)到作者的樂觀,途中遇雨,作者仍安然處之,“我行我素”。(板書:莫聽、何妨)
③“竹杖芒鞋輕勝馬。”穿著草鞋、杵著拐杖在大雨中行走,仍比騎馬覺得輕松。并不是作者身輕,而是心輕,體現(xiàn)了作者超然外物的精神。(板書:輕)
?、?ldquo;回首向來蕭瑟處,歸去,也無風(fēng)雨也無晴。”雨過天晴,回去吧,管它是風(fēng)雨還是放晴。
4.看來同學(xué)們都已經(jīng)體會(huì)到作者的曠達(dá)的人生態(tài)度,再次有感情朗讀詩歌并同桌交流:作者用了什么樣的表現(xiàn)手法呢?
明確:
“雙關(guān)”:“風(fēng)雨”指的是途中所遇到的風(fēng)雨,也是人生當(dāng)中遇到的挫折。
“以小見大”:一件小事卻傳達(dá)出獨(dú)到的人生感悟。
(四)拓展延伸,小結(jié)作業(yè)
拓展:手繪蘇軾遇雨的情景,進(jìn)行展示,感受作品曠達(dá)的意境,體會(huì)作者曠達(dá)的人生態(tài)度。
小結(jié):全班齊讀詩詞,結(jié)束課堂。
作業(yè):背誦詩歌;完成手繪圖,下節(jié)課分享。
五、板書設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
本文是一首詩詞,因而重在朗讀。本節(jié)課的教學(xué)以情感基調(diào)為切入點(diǎn),以“讀”促悟,引導(dǎo)學(xué)生小組討論,抓住詞、句體會(huì)作者曠達(dá)的情感,在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“手繪圖畫”的環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的聯(lián)結(jié),也能夠豐富學(xué)生的知識(shí)。
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