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            教師資格語文學科|語文課堂提問須知

            時間:
            2018-12-21 14:23:47
            作者:
            章老師
            閱讀:
            來源:
            安徽教師資格證
            1.記憶性提問。這種類型的提問目的在于打通新舊知識之間的關(guān)系,不需要學生分析思考,學生憑記憶即可解答。例如:“我們學過的關(guān)于描寫月亮的詩篇有哪些?”“關(guān)于魯迅的小說,我們已經(jīng)學過很多,同學們能想起哪些篇目?”

            2.了解性提問。這種提問往往是學生在初步感知文本之后,為了檢驗和培養(yǎng)學生對所學內(nèi)容的感知能力而設(shè)計的問題。要求復(fù)述文章類的往往屬于此類問題。例如:“讀完《散步》這篇文章,誰能用自己的話說說,這篇課文寫了一件什么事?”

            3.理解性提問。這類問題設(shè)置目的主要在于讓學生利用自己所學知識理解文本。例如:“讀完蒲松齡的《狼》,你覺得主要寫的是人還是狼?還是主次難分?”“屠戶最終靠什么消滅了狼?”

            4.分析和評價提問。這是一種在學生對文本理解基礎(chǔ)之上設(shè)計的問題,這種問題的解答,在文本中是直接找不到答案的,需要學生在字里行間乃至相關(guān)的知識補充中去判斷、推理、求證來解決。這類問題可以培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和邏輯推能力,幫助學生學會判斷所學材料的合理性。例如:“對《狼》的解決,你有什么看法,狼真的狡詐到這種程度嗎?”“狡詐如果指所有的禽獸對嗎?”

            5.創(chuàng)造性提問。這是一種以文本內(nèi)容為依據(jù),但又不拘泥于文本內(nèi)容而設(shè)計的問題,這種提問的標志是能夠在文本之外尋找答案,或者能夠進行具有獨特感悟的欣賞,或者進行應(yīng)用性的實際操作。學生回答此類問題,不能僅憑自己的知識經(jīng)驗和邏輯思考,更多地需要借助聯(lián)想和想象能力的發(fā)揮。例如:同樣是對《狼》,如果再進一步提出諸如“如果你處在類似的境地會怎么辦?”“你能依據(jù)原文寫成一篇白話故事嗎?”等,這種在文本之外尋找答案、擴展語言應(yīng)用領(lǐng)域的提問,就屬于創(chuàng)造性提問。

            中公講師程鑫提醒考生,需要注意的是,在一堂語文課中,是不可能只用其中的一種提問的,而是需要綜合使用各種類型的提問,這樣才不至于使提問過于單調(diào)。

            另外,在課堂提問時,要有的放矢,圍繞教學目標進行提問;也要找到適合提問的切入點,一般學生思維認知上存在矛盾的地方比較好切入;語文課堂的提問,更要面向全體學生,給學生留下思考的空間,難易適度、多少適量;提問的語言要規(guī)范,表達要清楚。

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