一、考試目標

　　1.化學學科知識運用能力。掌握化學專業(yè)基礎知識及基本技能，具備化學學科的實驗技能和方法，了解化學所提供的獨特的認識世界的視角、領域、層次及思維方法;掌握化學教學的基本理論，并能在教學中靈活運用;了解化學學科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，把握化學學科最新發(fā)展動態(tài);準確理解《義務教育化學課程標準(2011年版)》規(guī)定的課程目標、教學內(nèi)容和實施建議，用以指導自己的教學。具有運用化學學科知識分析和解決實際問題的能力。

　　2.化學教學設計能力。能根據(jù)《義務教育化學課程標準(2011年版)》規(guī)定的課程目標，針對初中學生的認知特征、知識水平及學習需要選擇合適的教學內(nèi)容;能根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生個體差異確定教學重點和教學難點;學會依據(jù)課程標準和教材制定具體的教學目標;根據(jù)不同主題內(nèi)容的特點，合理選擇教學策略和教學方法;合理利用化學教學資源，設計多樣的學習活動，引導學生積極參與學習過程;能在規(guī)定時間內(nèi)完成所選教學內(nèi)容的方案設計。具有基于課程標準、教材和教學設計知識進行教學設計的能力。

　　3.化學教學實施能力。掌握初中化學教學實施的基本步驟，能根據(jù)學生的學習反饋優(yōu)化教學環(huán)節(jié);掌握化學教學的組織形式和策略;創(chuàng)設生動活潑的教學情景，注意貼近學生的生活，聯(lián)系社會實際，幫助學生理解和掌握知識和技能;理解初中學生的認知特點、學習方式及其影響因素，認識初中學生建構(gòu)化學知識和獲得技能的過程;注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的科學探究能力，引導學生在學習體驗中獲得化學學習的方法;具有運用現(xiàn)代信息技術的能力，合理發(fā)揮多種媒體在化學教學上的功能。具有較強的教學實施能力。

　　4.化學教學評價能力。了解化學教學評價的基本類型及特點，掌握基本的評價方式;積極倡導評價目標的多元化和評價方式的多樣化，發(fā)揮教學評價促進學生發(fā)展的功能;能夠運用教學反思的基本方法改進教學。具有初步的教學評價能力。

　　二、考試內(nèi)容模塊與要求

　　(一)學科知識運用

　　1. 化學專業(yè)知識

　　(1)掌握與中學化學密切相關的大學無機化學、有機化學的基礎知識、基本原理和高中化學知識與技能。

　　(2)掌握初中化學知識和技能，具備化學學科的實驗技能和方法，能夠運用化學基本原理和基本方法分析和解決有關問題。

　　(3)了解化學科學研究的一般方法和化學研究的專門性方法，化學學科認識世界的視角及思維方法;了解化學發(fā)展史及化學發(fā)展動態(tài)。

　　2. 化學課程知識

　　(1)理解初中化學課程性質(zhì)、基本理念、設計思路和課程目標。

　　(2)熟悉《義務教育化學課程標準(2011年版)》所規(guī)定主題內(nèi)容的標準和要求。

　　(3)理解初中化學教材的編寫理念、編排特點及知識呈現(xiàn)形式，能夠根據(jù)學生學習的需要使用教材。

　　3. 化學教學知識

　　(1)了解化學教學理念、教學原則、教學策略及教學方法等一般知識。

　　(2)認識化學教學過程的基本特點及其規(guī)律，掌握中學元素化合物、基本概念和基礎理論等核心知識教學的基本要求及教學方法。

　　(3)知道化學教學活動包括教學設計、課堂教學、作業(yè)批改與考試、課外活動、教學評價等基本環(huán)節(jié)，能根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律組織化學教學活動。

　　(二)教學設計

　　1. 化學教材分析能力

　　(1)根據(jù)《義務教育化學課程標準(2011年版)》及教材的編寫思路和特點，理解初中化學教材編寫的指導思想，確定課時內(nèi)容在教材體系中的地位和作用。

　　(2)了解化學教學內(nèi)容與化學課程內(nèi)容、化學教材內(nèi)容和化學教學目標之間的關系，能對化學教學內(nèi)容進行合理的選擇和組織。

　　(3)通過教材內(nèi)容分析和學生已有的知識基礎分析確立教學重點與難點，并闡述相應的教學解決方案。

　　2. 確定化學教學目標

　　(1)領會“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度教學目標的含義。

　　(2)能夠根據(jù)《義務教育化學課程標準(2011年版)》、教材和學生的認知特征，確定具體課程內(nèi)容的教學目標并準確表述。

　　3. 選擇教學策略和方法

　　(1)根據(jù)化學學科的特點和初中學生認知特點，分析學生的學習需要，確定學生的學習起點，選擇合適的教學策略和教學方法。

　　(2)能夠根據(jù)學生的學習起點，明確教學內(nèi)容與學生已有知識之間的關系，確定教學內(nèi)容的相互關系和呈現(xiàn)順序。

　　(3)了解化學資源的多樣性，能根據(jù)所選教學內(nèi)容合理開發(fā)、選擇和利用教學資源。

　　4. 設計化學教學程序

　　(1)理解化學教學內(nèi)容組織的基本形式和策略，能夠設計合理的教學流程。

　　(2)通過研究典型的化學教學設計案例，掌握教學設計的方法，評價教學案例的合理性。

　　(3)能夠在規(guī)定時間內(nèi)應用化學課時教學設計的一般步驟，完成所選教學內(nèi)容的教案設計。

　　(三)教學實施

　　1. 課堂學習指導能力

　　(1)了解化學情境創(chuàng)設、學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)的方法，掌握指導學生學習的方法和策略，幫助學生有效學習。

　　(2)掌握初中學生化學學習的基本特點，能夠根據(jù)化學學科特點和學生認知特征引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習。

　　2. 課堂組織調(diào)控能力

　　(1)掌握化學教學組織的形式和策略，具有初步解決化學教學過程中各種沖突的能力。

　　(2)了解對化學教學目標、教學任務、教學內(nèi)容和教學方法等教學活動因素進行調(diào)控的方法。

　　3. 實施有效教學能力

　　(1)能依據(jù)化學學科特點和學生的認知特征，恰當?shù)剡\用教學方法和手段，有效地進行化學課堂教學。

　　(2)掌握化學實驗教學的功能、特點和方法，強化科學探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　(3)能恰當選用教學媒體輔助化學教學，整合多種教學資源，提高化學教學效率。

　　(四)教學評價

　　1. 化學學習評價

　　(1)了解化學教學評價的知識和方法，具有正確的評價觀，能夠?qū)W生的學習活動進行正確評價，促進學生的全面發(fā)展。

　　(2)能夠結(jié)合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身化學學習的狀況，調(diào)整學習策略和方法。

　　2. 化學教學評價

　　(1)能夠依據(jù)《義務教育化學課程標準(2011年版)》倡導的評價理念，發(fā)揮教學評價的檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能。

　　(2)了解教學反思的基本方法和策略，針對教學中存在的問題，能夠?qū)虒W過程進行反思和評價，提出改進的思路。

　　三、試卷結(jié)構(gòu)

　　四、題型示例

　　1.單項選擇題

　　(1)在環(huán)保部門可用氯化鈀(PdCl2)檢測CO對空氣的污染情況。已知CO與PdCl2溶液反應產(chǎn)生黑色的金屬鈀粉末，有水參加反應。反應中CO具有

　　A.氧化性 B.還原性 C.催化性 D.不穩(wěn)定性

　　(2)含有下列離子的溶液，與Na2S溶液反應不生成黑色沉淀的一組是

　　A.Fe2+,Bi3+ B.Cd2+,Zn2+ C. Fe3+,Cu2+ D.Mn2+,Pb2+

　　2.簡答題

　　教育部制訂的《全日制義務教育化學課程標準(實驗)》指出：

　　義務教育階段的化學課程應體現(xiàn)啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力;另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關系，分析有關的社會現(xiàn)象。

　　根據(jù)以上材料，簡要回答下列問題。

　　(1)請列舉初中化學3個最基礎的化學知識。

　　(2)請列舉初中化學2個最基本的化學技能。

　　(3)請列舉中學化學中3種常用的科學方法。

　　3.診斷題

　　(1)一次實驗結(jié)束時，小明忘記將酒精燈燈帽蓋上，第二天再去點燃時，怎么也點不著，這是怎么回事呢?小明想探個究竟，于是便設計并進行下列實驗：

　?、贆z查燈內(nèi)是否還有足量的酒精，發(fā)現(xiàn)酒精量充足;

　?、趯⒕凭珶魞?nèi)的酒精倒出少量點燃，能很好地燃燒;

　?、蹟D壓燈頭處的燈芯，很難擠出液體，點燃擠出的一滴液體，該液體不能燃燒;

　　④將酒精燈蓋好放置幾個小時后，或直接在燈頭上滴上幾滴酒精，再去點燃時，酒精燈能正常燃燒。

　　小明還去學校圖書館查閱了有關資料，記錄了如下信息：

　　酒精(學名乙醇)是無色透明、具有特殊香味的液體。它易揮發(fā)，能與水以任意比混溶，并能溶解多種有機化合物。酒精容易燃燒，金屬鈉與酒精能發(fā)生置換反應，酒精能與醋酸發(fā)生酯化反應……

　　實驗室酒精燈所用酒精一般是95%的工業(yè)酒精……

　　酒精的沸點為78.5℃，水的沸點為100℃……

　　請回答下列問題：

　　①酒精的化學性質(zhì)有　　　　　　　　;　　　　　　　(寫兩點即可)。

　　②小明設計實驗①②的目的是　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　?、蹖嶒灑蹟D出的一滴液體不能燃燒的可能原因是　　　　　　　　　　。

　?、芡ㄟ^以上探究活動，小明最終可以得出的結(jié)論是　　　　　　　　　。

　?、萆鲜鲈囶}在某初三年級學生中考試結(jié)果顯示,(3)(4)兩問得分率偏低，試分析可能的原因。

　　(2)某教師在過程性考試中設計了下列測試題,多數(shù)學生的解題過程及考試結(jié)果如下:

　　[試題]右圖是兩支高度不同燃著的蠟燭，當用一個透明的大玻璃筒倒扣住兩支燃著的蠟燭時，所觀察到的現(xiàn)象是 ，原因是 。

　　[考試結(jié)果]有70.5%的學生回答結(jié)果是：(現(xiàn)象)從下至上，兩支蠟燭依次逐漸熄滅;(原因)CO2的密度比空氣大，且既不燃燒，也不支持燃燒。

　　請回答下列問題：

　?、倌阏J為正確的答案是：現(xiàn)象是　　 　　，原因是　　　　　　　　。

　?、谠噷W生解題錯誤形成的原因進行分析和診斷。

　　4.案例分析題

　　下面是兩位初中化學教師講授“質(zhì)量守恒定律”的教學實錄。

　　[張老師的教學實錄]

　　[提出問題]復習化學變化的實質(zhì)(分子拆分、原子重新組合)，引出問題：在化學變化中物質(zhì)發(fā)生變化。那么，在化學變化中，參加反應的物質(zhì)質(zhì)量有沒有變化?

　　[作出假設]學生根據(jù)已有經(jīng)驗，提出假設：(1)增加;(2)減少;(3)不變。

　　[設計實驗進行探究]小組討論根據(jù)實驗目的和所提供的實驗用品設計實驗方案，組織交流、評價實驗方案，選出可行性方案。包括：

　　[實驗1]氫氧化鈉與硫酸銅反應，測量反應前后質(zhì)量。

　　[實驗2]蠟燭燃燒，測量反應前后質(zhì)量。

　　[進行實驗]依照實驗方案進行實驗并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)。

　　[匯報實驗結(jié)果]蠟燭燃燒后質(zhì)量減少;

　　氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質(zhì)量不變。

　　[對結(jié)果進行分析]

　　學生對上述現(xiàn)象產(chǎn)生如下的想法：

　　●“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的。”

　　●“氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質(zhì)量不變，因為反應中既沒有氣體參加，又沒有氣體生成。”

　　● 研究蠟燭燃燒反應的質(zhì)量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量。”

　　●“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了。”

　　……

　　[重新設計并完成實驗]略

　　[得出結(jié)論]化學反應后參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。

　　[提出問題]實驗結(jié)果是否具有普遍意義?

　　[講述]質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史。

　　[解釋]引導學生從微觀角度進行分析：化學變化中，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目也沒有增減。所以說，在化學反應的前后，參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然等于反應后各生成物的質(zhì)量總和。

　　[練習鞏固]略。

　　[李老師的教學實錄]

　　[問題引入]化學反應前、后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，那么，化學反應前、后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化?是增加，是減少，還是不變呢?下面讓我們通過實驗來研究一下。

　　[演示實驗]

　　●蠟燭燃燒前、后質(zhì)量的測定(密閉容器);

　　●硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質(zhì)量的測定。

　　[數(shù)據(jù)記錄，得出結(jié)論]在這兩個反應中，化學反應前、后物質(zhì)的質(zhì)量不變。

　　[問題]化學反應前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義?

　　[講述]18世紀下半葉，生產(chǎn)的迅速發(fā)展推動了科學實驗的進展。在化學實驗室里有了比較精密的實驗儀器，這使化學研究工作發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，即從對物質(zhì)的簡單定性研究進入到較精密的定量研究。在該過程中，拉瓦錫作出了重要貢獻。拉瓦錫使幾種物質(zhì)發(fā)生化學反應，并測定反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量。經(jīng)過反復實驗和分析，都得到相同的結(jié)論;化學方法只能改變物質(zhì)的成分而不能改變物質(zhì)的質(zhì)量。這個結(jié)論就是現(xiàn)在的質(zhì)量守恒定律。要想進一步證明或否定這一結(jié)論，需要極精確的實驗結(jié)果，但在18世紀，實驗設備和技術還達不到這種要求。后來，不斷有人改進實驗技術等，以求能得到更精確的實驗結(jié)果。20世紀初，德國和英國化學家分別做了精確度極高的實驗，反應前后的質(zhì)量變化小于一千萬分之一，這個誤差是在實驗誤差允許范圍之內(nèi)的，從而使質(zhì)量守恒定律確立在嚴謹?shù)目茖W實驗的基礎上。

　　[講解]質(zhì)量守恒定律(略)

　　[問題]

　　·化學變化的實質(zhì)是什么?

　　·道爾頓認為，物質(zhì)是由原子構(gòu)成的，同種原子的性質(zhì)和質(zhì)量都相同。根據(jù)這一觀點，結(jié)合化學變化的本質(zhì)，從微觀角度對質(zhì)量守恒定律進行解釋。

　　[學生討論，得出結(jié)論]化學變化中，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目也沒有增減。所以說，在化學反應的前后，參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然等于反應后各生成物的質(zhì)量總和。

　　[討論]質(zhì)量守恒定律是化學中的基本規(guī)律，也是自然界中的普遍規(guī)律。它認為，物質(zhì)只能相互轉(zhuǎn)化，而不能任意消滅或創(chuàng)生。但是，當人們在贊美蠟燭高貴品質(zhì)的時候常說：“照亮別人，毀滅了自己。”這里所說的毀滅自己，是否指物質(zhì)任意的消滅呢?如何解釋?

　　[解釋并總結(jié)]略。

　　請結(jié)合兩位老師的教學實錄，回答下列問題：

　?、俦容^兩位老師教學內(nèi)容的異同，并說明各自教學內(nèi)容選擇的合理性及不足。

　?、谶@兩位老師的化學教學內(nèi)容組織采用了哪種形式?

　?、壅埮袛噙@兩位老師的教學方案是否體現(xiàn)了科學探究思想，為什么?

　?、芤詮埨蠋煹慕虒W為例，說明化學實驗對發(fā)展學生科學素養(yǎng)具有哪些作用?

　　⑤試說明教學內(nèi)容的選擇是否與地域有關系?為什么?

　　5.教學設計題

　　閱讀下列材料，完成教學設計。

　　材料1：《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》的“內(nèi)容標準”：

　　“初步學習在實驗室制取氧氣，認識催化劑的重要作用。”

　　材料2：義務教育課程標準使用教科書《化學》(九年級上冊)的目錄(略)。

　　材料3： 某教師設計的 “氧氣的實驗室制取”的教學設計材料。

　　[教學流程]

　　情境：學生交流、討論獲得氧氣的方法

　　多媒體展示：實驗室制氣體的一些要求

　　問題：哪些途徑　用于實驗室制取氧氣

　　情境：演示氯酸鉀制氧、出示裝置

　　學生活動：模仿搭建裝置展示、評判，討論裝置細節(jié)

　　情境轉(zhuǎn)化：用H2O2制氧氣，如何改動原裝置

　　學生活動：討論選擇制氧氣方案

　　學生活動：重新搭建第二套裝置，展示、評判

　　情境深化：用該裝置演示，氣體產(chǎn)生速度快，如何彌補不足

　　學生活動：討論，并對裝置進行優(yōu)化改進

　　實驗錄像：結(jié)合學生提出的多種裝置，演示制氧情況，找出理想的裝置

　　情境應用：應用兩套不同制氧裝置，解決實際問題

　　[導入新課]

　　師：上節(jié)課我們用裝在集氣瓶中的氧氣做了氧氣化學性質(zhì)的實驗。同學們可知道這一瓶瓶氧氣在實驗室是怎樣制得的嗎?

　　生：搖頭。(小聲低語：不知道)

　　師：大家可能在醫(yī)院見過氧氣鋼瓶。醫(yī)院的這些氧氣又是怎么制得的呢?

　　生：搖頭。(小聲低語：不知道)

　　師：好，我們這節(jié)課就要學習氧氣的實驗室制法和工業(yè)制法。在學習實驗室制法時，我們將從反應原理、所用藥品、制氣儀器裝置與操作、氣體收集方法及原理幾方面來系統(tǒng)學習。

　　……

　　根據(jù)以上材料，回答下列問題：

　　(1)試確定本課的三維教學目標。

　　(2)試確定本節(jié)課的教學重點和難點。

　　(3)試列舉新課導入主要有哪幾種方法?上述“導入新課”主要運用了其中的哪一種方法?

　　(4)以實驗室制取氧氣為例，說明演示實驗的教學要求。實驗室用氯酸鉀制取氧氣操作中應該注意哪些問題?

　　(5)板書是在講授過程中按步驟、分階段地把教學信息呈現(xiàn)在黑板上。請對本課進行板書設計。