1.“兩獨一發(fā)”：學生是發(fā)展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人;

　　2.“發(fā)展的人能(潛能)旅(規(guī)律)程(發(fā)展過程中)”：學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學生是處于發(fā)展過程中的人;

　　3.“完整獨特差異大”：學生是完整的人，每個學生都有自身的獨特性，學生與成人之間存在著巨大的差異;

　　4.“客觀存在，學責主體”：每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學生是學習的主體，學生是責權(quán)的主體。

　　【知識點】

　　1.學生是發(fā)展的人

　　第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。因為學生的身心發(fā)展有規(guī)律，所以教師要遵循相關(guān)的教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律，如順序性要求循序漸進、階段性要求分階段進行教育、不平衡性要求抓關(guān)鍵期、個別差異性要求因材施教等。同時也要求教師能夠認識到學生發(fā)展有一個過程，學生是在不斷進步中發(fā)展起來的。

　　第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ蠼處熡冒l(fā)展的眼光看待學生，肯定學生的進步，相信學生能夠進步;反面例子為否認、懷疑學生的進步，放棄后進生。要求教師為學生發(fā)掘潛能創(chuàng)造條件和機會。

　　第三，學生是處于發(fā)展過程中的人。學生處于發(fā)展過程中容易犯錯，所以要求教師要正視學生的錯誤、寬容學生的錯誤，并正確引導，即進行容錯教育;反面例子為斥責學生的過錯。

　　2.學生是獨特的人

　　第一，學生是完整的人。學生既有優(yōu)點又有缺點，是學習、娛樂多種角色為一體，教師不可將學生視為考試的工具和知識的容器。要求教師不僅將學生視為肩負學習任務的人，也看做知情結(jié)合有血有肉的孩子，不可“去人性化”看待學生。

　　第二，每個學生都有自身的獨特性。每個學生自身有獨特性，要求教師要發(fā)現(xiàn)閃光點、因材施教、鼓勵學生的興趣特長;反面例子為教師同一標準化評價學生、扼殺學生的特長。

　　第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。不可用成人的標準去要求學生，要從學生的角度考慮問題，教師應學會耐心傾聽、換位思考。

　　3.學生是具有獨立意義的人

　　第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。學生不是橡皮泥，教師不可隨意按捏。學生有主觀能動性，有自覺性、自主性和創(chuàng)造性，教師應給學生更多的空間和機會而非強制要求。

　　第二，學生是學習的主體。學生是學習的主體，教師要發(fā)揮主導作用，鼓勵學生參與課堂，尊重學生意見并且多采取啟發(fā)式教學;反面例子：教師灌輸、填鴨式教育。

　　第三，學生是責權(quán)的主體。學生享有權(quán)利，且承擔義務和責任，所以教師不應侵犯學生的合法權(quán)利。

　　【練習題】

　　1.陳老師說：“不是每個學生都能上大學，學習上暫時落后不代表永遠落后，我絕不放棄任何一個學生?！毕铝姓f法不恰當?shù)氖? )。

　　A.陳老師注重學生發(fā)展的階段性 B.陳老師注重學生發(fā)展的不平衡性

　　C.陳老師注重學生發(fā)展的差異性 D.陳老師注重學生發(fā)展的順序性

　　1.【答案】D。解析：本題考查學生觀的基本內(nèi)涵。題干中，陳老師不放棄任何一個學生，能夠做到尊重學生的個別差異性;學生學習只是暫時落后，處在不同的年齡階段有不同的特點，體現(xiàn)了階段性;那么，老師在教育學生的時候，抓住學習的關(guān)鍵期，促使學生得到最大的發(fā)展，體現(xiàn)不平衡性。故此題不恰當?shù)氖荄。