一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分,共42分)

　　1、記錄了我國(guó)古代偉大教育學(xué)家孔子關(guān)于哲學(xué)政治倫理和教育等方面的言論的著作是(

　　)。

　　A.論語(yǔ)

　　B.學(xué)記

　　c.大學(xué)

　　D.中庸

　　【參考答案】：A

　　【參考解析】：《論語(yǔ)》是孔子的弟子收錄的，集中反映孔子的教育思想教育著作。

　　2、在教育多樣化發(fā)展階段美國(guó)教育學(xué)家杜威創(chuàng)立的是(

　　)。

　　A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

　　B.批判教育學(xué)

　　C.文化教育學(xué)

　　D.實(shí)用主義教育學(xué)

　　【參考答案】：D

　　【參考解析】：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，提出新三中心:學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。故選D。

　　批判教育學(xué)的代表人物是保羅·弗萊雷、 阿普爾、金蒂斯、亨利·A·吉魯克斯、貝瑞· 康柏、鮑爾斯等人。

　　實(shí)驗(yàn)教育學(xué)是一種以教育實(shí)驗(yàn)為標(biāo)志的教育思潮，以梅伊曼和拉伊為代表。

　　文化教育學(xué)，又稱(chēng)精神科學(xué)教育學(xué)，是19世紀(jì)末以來(lái)出現(xiàn)在德國(guó)的一種教育學(xué)說(shuō)，代表人物有狄爾泰、斯普朗格、利特等人。

　　3、教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，在不同的社會(huì)發(fā)展階段或同一社會(huì)發(fā)展階段的不同時(shí)期，其目的，內(nèi)容，方法，手段等都會(huì)相應(yīng)的發(fā)生變化，這表明教育具有(

　　)。

　　A.獨(dú)立性

　　B.歷史性

　　C.階段性

　　D.永恒性

　　【參考答案】：B

　　【參考解析】：本題考查教育的社會(huì)屬性。不同時(shí)期的教育都有不同特點(diǎn)體現(xiàn)的是教育的歷史性。故選B。

　　獨(dú)立性是指教育受社會(huì)制約，但教育有自身規(guī)律;永恒性是指教育與人類(lèi)共始終。教育的社會(huì)屬性中沒(méi)有階段性。

　　4、人們常說(shuō)的“三翻，六坐，八爬，十個(gè)月會(huì)喊爸爸”，反映了哪一因素對(duì)人的身心發(fā)展的制約(

　　)。

　　A.遺傳

　　B.環(huán)境

　　C.教育

　　D.個(gè)人能動(dòng)性

　　【參考答案】：A

　　【參考解析】：人們常說(shuō)的“三翻,六坐,八爬叉,十個(gè)月會(huì)喊爸爸”,這反映了人的遺傳素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程。故選A。

　　5、在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期著力是以相應(yīng)的教育則能取得事半功倍的效果，這反映了教育應(yīng)適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一特征(

　　)。

　　A.順序性

　　B.穩(wěn)定性

　　C.不均衡性

　　D.個(gè)別差異性

　　【參考答案】：C

　　【參考解析】：教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)進(jìn)行教育。故選C。

　  6.教育制度雖然反映著人民的主觀愿望和價(jià)值需求，但是教育制度的制定不是隨心所欲的，每種教育制度都有他的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律，這表明教育制度具有( )。

　　A.客觀性

　　B.規(guī)范性

　　C.歷史性

　　D.強(qiáng)制性

　　7.“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的”這種觀點(diǎn)屬于( )。

　　A.實(shí)質(zhì)教育論

　　B.形式教育論

　　C.傳統(tǒng)教育論

　　D.現(xiàn)代教育論

　　8.某中學(xué)地處“雜技之鄉(xiāng)”在專(zhuān)家指導(dǎo)下開(kāi)設(shè)了初級(jí)雜技課程，這種課程屬于( )。

　　A.國(guó)家課程

　　B.地方課程

　　C.校本課程

　　D.潛在課程

　　9.趙老師在新學(xué)期開(kāi)始，對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底測(cè)驗(yàn)，弄清了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基本情況，據(jù)此對(duì)已有的學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，趙老師的這種摸底測(cè)驗(yàn)屬于( )。

　　A.形成性評(píng)價(jià)

　　B.診斷性評(píng)價(jià)

　　C.總結(jié)性評(píng)價(jià)

　　D.相對(duì)性評(píng)價(jià)

　　10.在現(xiàn)代教學(xué)理論中，教學(xué)方法指的是( )。

　　A.教師為完成教學(xué)任務(wù)使用的工作方法

　　B.學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方法

　　C.教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的總和

　　D.教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和

　　11.“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”這體現(xiàn)的德育方法是( )。

　　A.實(shí)際鍛煉法

　　B.個(gè)人修養(yǎng)法

　　C.榜樣示范法

　　D.品德評(píng)價(jià)法

　　12.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，自我同一性對(duì)角色混亂這一沖突和矛盾主要出現(xiàn)在哪個(gè)年齡階段( )。

　　A.3-6歲

　　B.7-12歲

　　C.13-18歲

　　D.19-25歲

　　13.根據(jù)奧爾波特人格理論，中國(guó)人所具有的勤勞、善良、樸實(shí)等特征屬于( )。

　　A.共同特質(zhì)

　　B.首要特質(zhì)

　　C.中心特質(zhì)

　　D.次要特質(zhì)

　　14.吳北即將高中畢業(yè)，他既想讀國(guó)外大學(xué)，又想讀國(guó)內(nèi)高校遲遲不能做出選擇，他的這種動(dòng)機(jī)沖突屬于( )。

　　A.雙避型

　　B.趨避型

　　C.雙趨型

　　D.多重趨避型

　　15.張老師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出帶有“口”的字，李強(qiáng)不僅寫(xiě)出了與口的活動(dòng)有關(guān)的字，如“吃”、“喊”“吐”還寫(xiě)出其他類(lèi)別的字，如“邑”“照”“言”“高”等這主要反映李強(qiáng)的哪一種思維能力( )。

　　A.發(fā)散思維

　　B.聚合思維

　　C.直覺(jué)思維

　　D.動(dòng)作思維

　　16.王琳不知不覺(jué)就會(huì)唱許多流行歌曲。她的這種學(xué)習(xí)屬于( )。

　　A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　B.替代學(xué)習(xí)

　　C.內(nèi)隱學(xué)習(xí)

　　D.外顯學(xué)習(xí)

　　17.張明近期變得不敢出門(mén)、不敢見(jiàn)人，尤其是一看到老師和同學(xué)就冒冷汗、手腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現(xiàn)屬于哪種心理問(wèn)題( )。

　　A.抑郁

　　B.癔癥

　　C.強(qiáng)迫觀念

　　D.社交恐懼

　　18.王老師對(duì)自己的教學(xué)能力非常自信，認(rèn)為自己能夠取得突出的教學(xué)成果，這主要反映了王老師的哪種職業(yè)心理素質(zhì)( )。

　　A.角色自主感

　　B.角色期待感

　　C.教學(xué)效能感

　　D.教學(xué)責(zé)任感

　　19.鑒于何雷這學(xué)期各方面都是明顯進(jìn)步，學(xué)校撤銷(xiāo)了對(duì)他原有的警告處分，學(xué)校采用的行為矯正方法屬于( )。

　　A.正強(qiáng)化

　　B.負(fù)強(qiáng)化

　　C.正懲罰

　　D.負(fù)懲罰

　　20.孫琳認(rèn)為自己應(yīng)該熱愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，幫助同學(xué)，尊師愛(ài)幼。這反映了品德心理結(jié)構(gòu)哪一方面?( )。

　　A.道德情感

　　B.道德認(rèn)識(shí)

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　21.王老師講課時(shí)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)注意力不集中，于是提問(wèn)：“我剛才講的問(wèn)題大家怎么理解的?”以引起全班同學(xué)的注意，王老師采用的這種課堂管理方法屬于( )。

　　A.個(gè)人問(wèn)責(zé)

　　B.團(tuán)體警覺(jué)

　　C.轉(zhuǎn)換管理

　　D.全體責(zé)任

　　二、辨析題(本大題共 4 題，每小題 8 分，共 32 分)

　　22.全面發(fā)展就是學(xué)生德智體美勞五方面平均發(fā)展。

　　23.教學(xué)是學(xué)校教育的唯一途徑。

　　24.氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分。

　　25.所有行為的變化都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

　　四、材料分析題(本大題共 2 小題，每小題 18 分，共 36 分)

　　30.材料：初中生王力擅長(zhǎng)繪畫(huà)，也是個(gè)要求上進(jìn)的學(xué)生，但他行為散漫且無(wú)紀(jì)律，常畫(huà)些小動(dòng)物，寫(xiě)上同學(xué)的名字來(lái)取笑。當(dāng)班主任李老師評(píng)他時(shí)。他低著頭，聲音顫顫地說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，以后再也不…。”李老師溫和地說(shuō)：“喜歡畫(huà)畫(huà)沒(méi)錯(cuò)啊，可畫(huà)家是用畫(huà)筆來(lái)表現(xiàn)思想情感的，應(yīng)歌頌美的事物。”說(shuō)到這兒，王力的頭又低了下去。李老師接著說(shuō)：“咱班想請(qǐng)你負(fù)責(zé)板報(bào)，你要把特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái)。“他一聽(tīng)，,高興地說(shuō)”老師，我保證把板報(bào)辦好!“此后，王力發(fā)生了不小變化，對(duì)板報(bào)也很認(rèn)真負(fù)責(zé)。

　　有一天，宣傳委員找到李老師，氣呼呼的說(shuō)”李老師,王力把板報(bào)全擦了，還說(shuō)我們是笨蛋，我們的字配不上他的畫(huà)，他畫(huà)的再好，我們也得不了獎(jiǎng)。”李老師一進(jìn)教室，便看見(jiàn)王力也在生氣，他說(shuō)他擔(dān)心班級(jí)的板報(bào)取不上名次。李老師肯定了他熱愛(ài)集體，精心設(shè)計(jì)的工作態(tài)度，接著又幫他分析個(gè)人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動(dòng)，樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀。他頻頻點(diǎn)頭，虛心承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證重新設(shè)計(jì)，完善板報(bào)，結(jié)果獲得了二等獎(jiǎng)。

　　王力的進(jìn)步是可喜的，但有時(shí)還比較散漫，認(rèn)為只要筆下有功夫，其他無(wú)關(guān)緊要。在學(xué)校舉辦的“新風(fēng)畫(huà)展”評(píng)比中，他認(rèn)為奪魁穩(wěn)操勝券，結(jié)果只得了第四，便非常失望。李老師問(wèn)他對(duì)評(píng)選結(jié)果有何感想，他振振有詞：“李老師，我認(rèn)為被評(píng)為第四的原因有兩條，一是我畫(huà)的位置擺得不好;二是同學(xué)們不會(huì)欣賞水墨畫(huà)。”李老師嚴(yán)肅地說(shuō)：“你的畫(huà)立意不不夠深，境界不夠高，從你畫(huà)上的題詩(shī)來(lái)看，語(yǔ)言比較貧乏，文學(xué)也不很通順。如果你想當(dāng)畫(huà)家，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，樹(shù)立正確的人生觀，努力學(xué)好各門(mén)功課，打好文化基礎(chǔ)。”聽(tīng)完李老師的話，王力臉紅了，額頭滲出了汗珠。后來(lái)，往里像變了一個(gè)人，各方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

　　問(wèn)題：

　　班主任李老師的做法主要體現(xiàn)了哪些德育原則(6分)?請(qǐng)結(jié)合案例加以分析。(12分)

　　31.材料：某中學(xué)班主任張老師收到家長(zhǎng)的一封來(lái)信，信中說(shuō)：“...我的孩子曉奇在小學(xué)階段喜歡學(xué)習(xí)，各科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，進(jìn)入初中以后，第一次數(shù)學(xué)考試考了80分，屬于班級(jí)中下水平，他感到很失望、很沮喪，開(kāi)始對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑。與此同時(shí)，曉奇小學(xué)時(shí)特別感興趣的，也是他的強(qiáng)項(xiàng)英語(yǔ)，現(xiàn)在考試成績(jī)也很不理想。曉奇對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更不自信了，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的材料。近期他的學(xué)習(xí)勁頭明顯下降，作業(yè)拖拉，只要家長(zhǎng)一離開(kāi)，就放下作業(yè)。我和著急也很納悶，不知道他為什么會(huì)這樣，請(qǐng)老師幫我出主意。”

　　問(wèn)題：

　　(1)請(qǐng)根據(jù)動(dòng)機(jī)歸因理論分析案例中曉奇出現(xiàn)的問(wèn)題及其原因。(12分)

　　(2)張老師應(yīng)該向家長(zhǎng)提出哪些教育建議。(6分)

　　2022年下半年中小學(xué)教師資格證考試真題答案解析

　　中學(xué)《教育知識(shí)與能力》解析

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1. A

　　解析：《論語(yǔ)》是孔子的弟子收錄的，它集中反映了孔子的教育思想。故選A。

　　2. D

　　解析：美國(guó)教育家杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，他提倡“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，并提出了兒童中心論。故選D。

　　3. B

　　解析：教育的歷史性是指教育在不同的社會(huì)發(fā)展階段或同一社會(huì)發(fā)展階段的不同時(shí)期，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。題干考查了教育的歷史性概念，故選B。

　　4. A

　　解析：結(jié)合題干信息，表明了有機(jī)體發(fā)展的生理成熟受個(gè)體遺傳素質(zhì)的制約，體現(xiàn)了遺傳素質(zhì)的成熟程度制約個(gè)體身心發(fā)展的過(guò)程及年齡特征。故選A。

　　5. C

　　解析：結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“關(guān)鍵期”，可知身心發(fā)展的不平衡性要求教育要住關(guān)鍵期，以求在最短時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果。故選C。

　　6. A

　　解析：教育制度的制定受主觀因素和客觀因素的制約，其中客觀因素包括社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律，因此教育制度的制度除去人民的主觀愿望和價(jià)值需求外，還要受到客觀發(fā)展規(guī)律的制約。而強(qiáng)制性是指教育制度作為教育系統(tǒng)的制度，對(duì)個(gè)體行為具有強(qiáng)制作用。教育制度的規(guī)范性主要是指在對(duì)受教育者的限定和各級(jí)各類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)上的確定。教育制度的歷史性是指教育制度會(huì)隨著社會(huì)的變化而變化。結(jié)合題干信息，故選A。

　　7. B

　　解析：結(jié)合題干關(guān)鍵信息，“官能得到發(fā)展”，可見(jiàn)題干強(qiáng)調(diào)了教育的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的能力，屬于形式教育論。故選B。

　　8. C

　　解析：結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“某中學(xué)”，根據(jù)課程開(kāi)發(fā)的主體不同，本題體現(xiàn)了校本課程。故選C。

　　9. B

　　解析：結(jié)合題干關(guān)鍵信息，“在新學(xué)期開(kāi)始”“摸底測(cè)試”，測(cè)試的目標(biāo)是了解學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，體現(xiàn)的是診斷性教學(xué)評(píng)價(jià)。故選B。

　　10. D

　　解析：本題考查教學(xué)方法的定義。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。故選D。

　　11. C

　　解析：結(jié)合題干信息，該名言體現(xiàn)了為人師表的示范性，屬于榜樣示范法。故選C。

　　12. C

　　解析：根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生主要的發(fā)展危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂，對(duì)應(yīng)的年齡階段為12~18歲。故選C。

　　13. A

　　解析：奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)是屬于同一文化形態(tài)下人們所具有的一般人格特質(zhì)，它是在共同的生活方式下形成，并普遍地存在于每一個(gè)人身上。結(jié)合題干信息，“中國(guó)人所具有的勤勞、善良、樸實(shí)”屬于同一文化形態(tài)下中國(guó)人民的共同特征，屬于共同特質(zhì)。故選A。

　　14. C

　　解析：結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“既想......又想......”可見(jiàn)吳北面對(duì)的是兩個(gè)都具有吸引力的目標(biāo)時(shí)，而形成了強(qiáng)度相同的兩個(gè)動(dòng)機(jī)，屬于雙趨型沖突。故選C。

　　15. A

　　解析：結(jié)合題干信息，李強(qiáng)既寫(xiě)出了“與口的活動(dòng)有關(guān)的字”，又寫(xiě)出了其他類(lèi)別的字，足見(jiàn)李強(qiáng)的發(fā)散思維很強(qiáng)。故選A。

　　16. C

　　解析：內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要概念，指的是有機(jī)體在不知不覺(jué)中獲得某種知識(shí)，學(xué)習(xí)了某種規(guī)則。結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“不知不覺(jué)"，體現(xiàn)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)。故選C。

　　17. D

　　解析：社交恐懼癥是中學(xué)生常見(jiàn)的恐懼癥，題干信息描述的就是社交恐懼的表現(xiàn)。故選D。

　　18. C

　　解析：教學(xué)效能感一般是指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。結(jié)合題干信息，王老師非常相信自己的教學(xué)能力，足見(jiàn)王老師有較高的教學(xué)效能感。故選C。

　　19. B

　　解析：負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程。結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“撤銷(xiāo)處分”屬于負(fù)強(qiáng)化。故選B。

　　20. B

　　解析：結(jié)合題干關(guān)鍵信息，“認(rèn)為自己應(yīng)該”，這是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，表明孫琳認(rèn)可“熱愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，幫助同學(xué)，尊師愛(ài)幼”，屬于道德認(rèn)識(shí)。故選B。

　　21. B

　　解析：團(tuán)體警覺(jué)是維持團(tuán)體注意的方法之一，團(tuán)體警覺(jué)是指在講授和討論的期間，教師用來(lái)維持所有學(xué)生注意力的提問(wèn)策略。結(jié)合題干信息，王老師通過(guò)面向全班同學(xué)提問(wèn)的方式，以引起全班同學(xué)的注意，采用了團(tuán)體警覺(jué)的課堂管理方式。故選B。

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分〉判斷正誤,并說(shuō)明理由。

　　22.【參考答案】該觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。全面發(fā)展是指學(xué)生德智體美勞的和諧發(fā)展。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，全面發(fā)展不代表是平均發(fā)展，全面發(fā)展的同時(shí)也要促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，針對(duì)不同學(xué)生因材施教。因此本題是錯(cuò)誤的。

　　23.【參考答案】該觀點(diǎn)錯(cuò)誤。教學(xué)是學(xué)校教育工作的基本途徑或根本途徑，而不是唯一途徑。因?yàn)樵趯W(xué)校教育在學(xué)校教育工作中，教學(xué)所占的時(shí)間最多、涉及面最廣、對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響最全面深刻、對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的影響也最大，因此教學(xué)是學(xué)校全面教育工作的基本途徑。除去教學(xué)之外，課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)，班主任工作以及校會(huì)、班會(huì)等也是學(xué)校教育不可分割的一部分，也構(gòu)成了學(xué)校教育的重要途徑。由此可見(jiàn)，教學(xué)是學(xué)校教育最主要、最基本的途徑，而不是唯一，題干表述過(guò)于狹隘，所以本題說(shuō)法錯(cuò)誤。

　　24.【參考答案】該觀點(diǎn)正確。氣質(zhì)差異是先天形成的，無(wú)好壞之分。氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，也就是平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。由于氣質(zhì)所指的典型行為是它的動(dòng)力特征，與行為內(nèi)容無(wú)關(guān)，因此氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分。由此可見(jiàn)，無(wú)論是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)都有自身的優(yōu)點(diǎn)，都可以促進(jìn)個(gè)體正向發(fā)展，故本題說(shuō)法正確。

　　25.【參考答案】表述錯(cuò)誤。所有的行為改變不一定都是學(xué)習(xí)引起的結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是有機(jī)體由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或行為潛能的比較持久的變化，但是并非人們從事的任何活動(dòng)都產(chǎn)生學(xué)習(xí)，只有那些對(duì)人的能力或行為傾向帶來(lái)變化的活動(dòng)才是學(xué)習(xí)。同時(shí)因適應(yīng)或服藥引起的暫時(shí)性變化也會(huì)引起行為變化，但是它們卻不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此并不是所有的行為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，故表述錯(cuò)誤。

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.【參考答案】學(xué)科課程的特點(diǎn)為：

　　(1)從知識(shí)體系、社會(huì)需要出發(fā)設(shè)計(jì)的課程，是知識(shí)本位、社會(huì)本位的課程;

　　(2)以知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系為核心編制的課程;

　　(3)重視學(xué)科的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)把各門(mén)學(xué)科的基本概念、基本原理、規(guī)律和事實(shí)教給學(xué)生。

　　27.【參考答案】中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求如下：

　　(1)作業(yè)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求，要有代表性，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)能力;

　　(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度;

　　(3)布置作業(yè)要提出明確要求，并規(guī)定完成的時(shí)間;

　　(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。

　　28.【參考答案】中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)如下：

　　(1)情緒、情感更加強(qiáng)烈，具有沖動(dòng)性和爆發(fā)性

　　中學(xué)生的情緒是強(qiáng)烈的，有人形容此時(shí)期是“暴風(fēng)驟雨”時(shí)期，他們的情緒經(jīng)常具有不可遏制性。

　　(2)情緒、情感不夠穩(wěn)定，具有兩極性

　　中學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)都十分敏感，有時(shí)會(huì)過(guò)高地估計(jì)自己，有一種優(yōu)越感，有時(shí)又常常為自己的缺點(diǎn)和不足擔(dān)心。

　　(3)外露性和內(nèi)隱性

　　外露性是指中學(xué)生對(duì)外界事物的喜怒哀樂(lè)喜形于色;內(nèi)隱性(掩飾性)表現(xiàn)為逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，逐漸學(xué)會(huì)用理智控制自己的情緒反應(yīng)。

　　(4)心境化和持久性

　　一方面，青少年會(huì)因?yàn)槌晒Χ纬煞e極良好的心境;另一個(gè)方面，因挫折使不愉快的消極情緒延長(zhǎng)為不良的心境。

　　(5)反抗情緒與逆反心理

　　中學(xué)生由于自身成熟而產(chǎn)生的獨(dú)立或自重的要求與對(duì)長(zhǎng)輩的不滿、反抗情緒相矛盾的心理。

　　29.【參考答案】人格的特征為：

　　(1)獨(dú)特性。正如“人心不同，各如其面”，人格也是千差萬(wàn)別的，人與人之間沒(méi)有完全一樣的人格特點(diǎn)。

　　(2)穩(wěn)定性。正如“江山易改，稟性難移”，人格具有相對(duì)穩(wěn)定性。

　　(3)統(tǒng)合性。人格受意識(shí)的支配，是由多種成分構(gòu)成的統(tǒng)一體，具有內(nèi)在一致性，常常標(biāo)志著一個(gè)人的心理是否健康。

　　(4)功能性。正如“性格決定命運(yùn)”，人格決定個(gè)體的生活方式和身心狀態(tài)，甚至可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。

　　(5)社會(huì)性。人格的社會(huì)性是指社會(huì)化把人這樣的動(dòng)物變成社會(huì)的成員，人格是社會(huì)的人所特有的。

　　四、材料分析題

　　30.【參考答案】

　　班主任李老師的做法體現(xiàn)了以下德育原則：

　?、僖揽糠e極因素，克服消極因素的原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。本案例中初中生王力擅長(zhǎng)繪畫(huà)，但是一開(kāi)始他利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)總是戲弄同學(xué)，李老師發(fā)現(xiàn)王力該特長(zhǎng)后，請(qǐng)他負(fù)責(zé)班級(jí)板報(bào)，把王力的繪畫(huà)特長(zhǎng)充分地發(fā)揮了積極正向作用，這也有利于王力在班級(jí)事務(wù)中培養(yǎng)了自身認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，促使其行為習(xí)慣的改變。

　?、谑鑼?dǎo)原則。該原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本案例中面對(duì)宣傳委員的告狀，面對(duì)王力也非常生氣的表現(xiàn)，李老師先是傾聽(tīng)王力做法的初衷，了解事情的原委，并肯定了他熱愛(ài)集體，精心設(shè)計(jì)的工作態(tài)度。接著李老師又循循善誘，幫助王力分析分析個(gè)人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動(dòng)，樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀，從而使王力認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并完善板報(bào)，最終獲獎(jiǎng)，充分體現(xiàn)了李老師循循善誘的功效。

　?、圩鹬貙W(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。該原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。本案例中王力針對(duì)在“新風(fēng)畫(huà)展”評(píng)比獲得的名次擁有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，李老師幫助王力正確認(rèn)識(shí)其畫(huà)得獎(jiǎng)不高的原因，并鼓勵(lì)他將來(lái)成為畫(huà)家時(shí)要“嚴(yán)格要求自己，樹(shù)立正確的人生觀，努力學(xué)習(xí)好各門(mén)功課”，這既體現(xiàn)了老師學(xué)生的尊重與信賴(lài)，又表現(xiàn)了李老師對(duì)王力的嚴(yán)格要求。

　　④因材施教原則。該原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教育。本案例中李老師從初中生王力一開(kāi)始的“惡作劇”中發(fā)掘其繪畫(huà)特長(zhǎng)，采用師生平等、循循善誘的方式，在板報(bào)管理、與同學(xué)關(guān)系相處、“新風(fēng)畫(huà)展”評(píng)比活動(dòng)中，都表現(xiàn)出對(duì)王力的充分尊重，認(rèn)真傾聽(tīng)，從而使王力受到了鼓舞，各方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

　　31.【參考答案】

　　(1)韋納把人經(jīng)歷過(guò)的事情的成敗歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、其他。材料中的曉奇出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了習(xí)得性無(wú)助感，即由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。

　　出現(xiàn)該問(wèn)題的原因是他總是把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素，即將失敗歸因于能力因素。材料中由于第一次數(shù)學(xué)考試考了80分，他開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力;后來(lái)自己的強(qiáng)項(xiàng)英語(yǔ)也開(kāi)始出現(xiàn)了成績(jī)不理想的情況，他對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更不自信，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的材料，從而出現(xiàn)了習(xí)得性無(wú)助感。這些都表明曉奇將考試失敗的原因歸結(jié)為自己能力不強(qiáng)，是錯(cuò)誤的歸因方式。

　　(2)張老師應(yīng)向家長(zhǎng)提出以下教育建議：

　?、偻咨七M(jìn)行獎(jiǎng)懲。心理學(xué)研究表明，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以應(yīng)建議曉奇的爸媽多鼓勵(lì)他，激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性。

　?、谡_指導(dǎo)結(jié)果歸因。將失敗歸因于努力不夠可以提高孩子的自我效能感。所以張老師應(yīng)建議曉奇爸爸當(dāng)孩子取得不好成績(jī)時(shí)，可與他一起分析失敗原因，減少因錯(cuò)誤歸因帶來(lái)的習(xí)得性無(wú)助感。

　?、矍‘?dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律，過(guò)高或過(guò)低的動(dòng)機(jī)水平都不利于孩子取得良好的成績(jī)。所以當(dāng)考試時(shí)，曉奇爸媽?xiě)?yīng)疏導(dǎo)孩子心理，促使其保持適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平，減輕心理負(fù)擔(dān)。

　?、芘囵B(yǎng)自我效能感。自我效能感影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自信心，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。因而，曉奇父母要與張老師和加強(qiáng)溝通，在校內(nèi)校外都重視提升曉奇的自我效能感。

　?、萏岣邔W(xué)習(xí)策略水平。學(xué)習(xí)策略水平高低會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，所以張老師可建議曉奇父母在能力范圍內(nèi)，可與曉奇一起探尋數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

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