1.考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。

　　2.請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評(píng)分。

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

　　1.【答案】D。解析：本題考查的是古代文學(xué)的文體常識(shí)。駢文是魏晉以來產(chǎn)生的一種文體，又稱駢儷文。駢文是與散文相對(duì)而言的。其主要特點(diǎn)是以四六句式為主，講究對(duì)仗，因句式兩兩相對(duì)，猶如兩馬并駕齊驅(qū)，故被稱為駢體。A項(xiàng)，《游褒禪山記》是一篇記述與議論相結(jié)合的散文，是北宋的政治家、思想家王安石在辭職回家的歸途中游覽了褒禪山后，以追憶形式寫下的一篇游記;B項(xiàng)，《始得西山宴游記》是唐代文學(xué)家柳宗元的一篇散文，為《永州八記》的第一篇。此文記敘了作者發(fā)現(xiàn)和宴游西山的經(jīng)過，描寫了西山的怪特，抒發(fā)了對(duì)懷才不遇憤懣和現(xiàn)實(shí)丑惡的無奈之情;C項(xiàng)，《論積貯疏》選自《漢書·食貨志》，為賈誼呈給漢文帝劉恒的奏章。奏疏中，賈誼針對(duì)西漢初年在經(jīng)濟(jì)上所面臨的嚴(yán)重危機(jī)，提出了要重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以增加積貯的重要建議。題目中的“疏”，指分條陳述，作為一種文體，它是古代臣下向皇帝條陳自己對(duì)某事的意見的一種文件，也稱“奏疏”或“奏議”;D項(xiàng)，《與朱元思書》是駢文中的寫景名篇。該篇是吳均給朋友朱元思述說旅途中所見所聞所感的一封信的節(jié)選，題目雖為“書”，內(nèi)容卻突破了一般書信的格式，既用人的感受反襯出山水之美，也抒發(fā)了對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦，含蓄地流露出愛慕美好的大自然，避世退隱的高潔志趣。故本題選擇D項(xiàng)。

　　2.【答案】D。解析：本題考查考生對(duì)于成語(yǔ)的掌握。A項(xiàng)，勾心斗角，出自杜牧的《阿房宮賦》(原作中為“鉤心斗角”)，原指宮室建筑結(jié)構(gòu)的交錯(cuò)和精巧。后比喻用盡心機(jī)，明爭(zhēng)暗斗;B項(xiàng)，鸞，中國(guó)古代神話傳說中鳳凰一類的神鳥;鳳，即鳳凰，古代傳說中的鳥王。飛鸞走鳳，意為“疾走著的鸞，飛舞著的鳳”，形容建筑物雕梁畫棟，富麗堂皇;C項(xiàng)，美輪美奐(輪，高大;奐，眾多)，形容新屋高大美觀，也形容裝飾、布置等美好漂亮;D項(xiàng)，筑室道謀，意思是說蓋房子的時(shí)候隨便向過路的人請(qǐng)教，那是肯定蓋不好的。后用以比喻無主見，盲目地征詢意見，人多言雜，辦不成事。該成語(yǔ)并不用于形容建筑。故本題選擇D項(xiàng)。

　　3.【答案】B。解析：本題考查考生對(duì)于課標(biāo)內(nèi)容的理解與把握。關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》在教學(xué)建議中明確提出了以下6條內(nèi)容：1.發(fā)揮語(yǔ)文課程的獨(dú)特功能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展;2.充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，處理好學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系;3.創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí);4.整體把握必修和選修課程，加強(qiáng)課程之間的銜接和統(tǒng)整;5.探索信息化背景下教與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;6.提高課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的能力，實(shí)現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展。本題主要針對(duì)第2條內(nèi)容展開。

　　A項(xiàng)，對(duì)應(yīng)課標(biāo)“教學(xué)中應(yīng)統(tǒng)籌考慮各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，要明確不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能”;B項(xiàng)，課標(biāo)中明確提到“教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)風(fēng)格，有規(guī)劃、創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)”，可見教師在教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，有較大的實(shí)施空間和相對(duì)靈活的處理方式。但選項(xiàng)中“重組或創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一說法脫離了課標(biāo)要求，也不切合教學(xué)實(shí)際。C項(xiàng)，每個(gè)任務(wù)群都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，彼此之間又滲透融合、銜接延伸。課標(biāo)中內(nèi)容。D項(xiàng)對(duì)應(yīng)課標(biāo)“要關(guān)注共同任務(wù)群在必修、選擇性必修、選修課程中學(xué)習(xí)重點(diǎn)、呈現(xiàn)方式和深度廣度的差異”故本題選擇B項(xiàng)。

　　4.【答案】C。解析：本題考查考生對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)常識(shí)的掌握。解題的關(guān)鍵在于抓住題干中的關(guān)鍵詞“京味兒”與“劇本”，從選項(xiàng)中選取一部同為描寫北京生活的戲劇作品。A項(xiàng)，《動(dòng)物兇猛》為王朔創(chuàng)作的小說，小說故事以“文革”為背景，描寫了北京市一個(gè)部隊(duì)大院中一群少年人的成長(zhǎng)過程。后被改編為電影作品《陽(yáng)光燦爛的日子》。作品體裁與題干要求不符，故排除;B項(xiàng)，《呼蘭河傳》，是東北作家蕭紅創(chuàng)作的一部帶有自傳性質(zhì)的長(zhǎng)篇小說，被茅盾稱為是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。作者用舒展自如的巡視式藝術(shù)手法，以情感的起伏為脈絡(luò)，為“生于斯、長(zhǎng)于斯的呼蘭河畔的鄉(xiāng)鎮(zhèn)作傳，為這個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的風(fēng)土人情，為各種各樣人的生與死、歡樂與悲哀作傳”。該作品體裁為小說，且故事圍繞東北小城的生活展開，與題干要求不符，故排除;C項(xiàng)，《窩頭會(huì)館》創(chuàng)作于2012年，是北京人藝為新中國(guó)成立六十周年獻(xiàn)禮的一部話劇。劇中通過窩頭會(huì)館中幾戶小老百姓的悲與歡、離與合、希望與絕望，展現(xiàn)了老北平各色人等的生活歷程。該劇用北京語(yǔ)音、北京方言本色出演北京人、北京事、北京的歷史及這座古老城市的變遷，具備“京味話劇”的特征，符合題干要求，當(dāng)選;D項(xiàng)，《日出》是近代劇作家曹禺創(chuàng)作的戲劇。作品以交際花陳白露為中心人物，描寫了20世紀(jì)30年代初期受到資本主義世界經(jīng)濟(jì)恐慌影響下的半封建半殖民地的都市里，代表腐朽勢(shì)力的上層社會(huì)在黑暗中“損不足以奉有余”的種種活動(dòng)，和下層社會(huì)的悲慘生活。該劇集中表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活強(qiáng)烈的愛憎和迫切期待東方紅日的心情。值得注意的是，該劇是以抗戰(zhàn)前的天津社會(huì)為背景，并非展現(xiàn)北京的人與事，故不符合題干要求，排除。故本題選擇C項(xiàng)。

　　5.【答案】A。解析：本題考查考生的語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。解題時(shí)從“步行街”“商店”這一線索入手，依據(jù)題干要求選出“不合適的”一副對(duì)聯(lián)即可。A項(xiàng)中“素以為絢花遜色，馨而且暖長(zhǎng)生香”形容人的容貌，適用于化妝品店，不適用于水果店。B項(xiàng)適用于茶葉店。“竹無俗韻，茗有奇香。”人們常說竹解心虛，茶性清淡。竹被視為剛直謙恭的君子。同樣詩(shī)人們也說“茶有君子性”，茶總是和精行儉德之人相類比。正因如此，茶竹結(jié)緣。C項(xiàng)，由對(duì)聯(lián)中的“奇花異草”和“雅菊幽蘭”可知，此對(duì)聯(lián)適用于花店。D項(xiàng)，“琳瑯滿架”可知書品錦繡、繁多。適用于書店。故本題選擇A項(xiàng)。

　　6.【答案】C。解析：本題考查考生對(duì)古詩(shī)中描寫手法的掌握。“化靜為動(dòng)”是把靜物顯示出動(dòng)態(tài)的一種表現(xiàn)手法。A項(xiàng)，“明月松間照，清泉石上流”出自王維的《山居秋暝》，其中月照松林是靜態(tài)，清泉流溢是動(dòng)態(tài)。動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰;B項(xiàng)，“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”出自杜牧的《秋夕》，其中上句寫靜，下句著意寫動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，描繪出一幅深宮生活的圖景;C項(xiàng)，“夕陽(yáng)勸客登樓去，山色將秋繞郭來”出自黃景仁的《都門秋思》(其三)，“美好的夕陽(yáng)景象勸誘旅客登樓去觀賞;山色蕭條，悄悄地把一片秋意繞著城郭送過來。”詩(shī)中將夕陽(yáng)、山色人格化，運(yùn)用化靜為動(dòng)的表現(xiàn)技巧賦予尋常的夕陽(yáng)秋景以新的情態(tài)，產(chǎn)生了令人耳目一新的藝術(shù)效果;D項(xiàng)，“道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣”出自陶淵明的《歸園田居·其三》，該句通過道窄草深、夕露沾衣的具體細(xì)節(jié)描繪，生動(dòng)寫出了從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的體驗(yàn)。詩(shī)句未運(yùn)用化靜為動(dòng)的手法，排除。故本題選擇C項(xiàng)。

　　7.【答案】B。解析：本題考查考生對(duì)文學(xué)常識(shí)的掌握。A項(xiàng)，《葡萄月令》是汪曾祺的一篇抒情散文，文章從一月“葡萄藤”的冬眠開始，一直寫到十二月份再次“冬眠”，展現(xiàn)給讀者葡萄園中一年的勞動(dòng)情景。該作品為抒情散文，不符合題干要求，排除;B項(xiàng)，《荷花淀》選自《白洋淀紀(jì)事》，是孫犁的代表作之一，被稱為“詩(shī)體小說”。作品融小說、散文、詩(shī)歌為一體，具有散文詩(shī)式的獨(dú)特小說風(fēng)格，全文景物描寫清新自如，意境優(yōu)美，富有詩(shī)情畫意，語(yǔ)言樸素?zé)o華，清麗暢達(dá)。符合題干要求，當(dāng)選;C項(xiàng)，《華威先生》是現(xiàn)代作家張?zhí)煲韯?chuàng)作的一部短篇小說。作品刻畫了一個(gè)浮夸、傲慢、權(quán)欲熏心，“包辦抗日”的國(guó)民黨官僚形象，其最大藝術(shù)特點(diǎn)是諷刺手法的運(yùn)用。作品無關(guān)“抒情性”，排除;D項(xiàng)，《裝在套子里的人》是俄國(guó)作家契訶夫創(chuàng)作的短篇小說。在《裝在套子里的人》中，契訶夫塑造了一個(gè)性格孤僻，膽小怕事，恐懼變革，想做一個(gè)純粹的現(xiàn)行制度的“守法良民”別里科夫，其主要采用了幽默這一藝術(shù)手法來嘲諷丑惡的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。作品創(chuàng)作無關(guān)“抒情性”，排除。故本題選擇B項(xiàng)。

　　8.【答案】C。解析：本題考查考生對(duì)文學(xué)文化常識(shí)的掌握。A項(xiàng)，選句出自魯迅的小說《藥》，描寫的是小說結(jié)尾兩個(gè)家庭在清明節(jié)掃墓的情景。通過對(duì)枯草、寒風(fēng)的描寫，顯示出環(huán)境的寂靜，渲染了兩位老人上墳時(shí)的悲涼氣氛。內(nèi)容涉及傳統(tǒng)節(jié)日——清明節(jié)，但不符合題干要求，故排除;B項(xiàng)，選文出自沈從文的《邊城》，描寫了湘西的端午節(jié)慶場(chǎng)面。內(nèi)容涉及傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，但不符合題干要求，故排除;C項(xiàng)，選文出自魯迅的《社戲》，社戲是舊時(shí)紹興春秋兩季祭祀社神所演的戲，源于該地農(nóng)村春秋兩季祭祀社神(土地神)的習(xí)俗，用以酬福。社戲一般演3天多到10天或10幾天。鄉(xiāng)村還流行請(qǐng)親友看社戲的習(xí)俗，屆時(shí)，各戶殺宰豬羊，制備酒肴，款待賓客。此類祭祀社神的民俗活動(dòng)在浙江、湖北、貴州等地均有，但不是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，故當(dāng)選;D項(xiàng)，出自曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，描寫了兩府換門神、換符、貼對(duì)聯(lián)，各家忙年事的熱鬧場(chǎng)面。內(nèi)容涉及傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，但不符合題干要求，故排除。故本題選擇C項(xiàng)。

　　9.【答案】D。解析：本題考查考生對(duì)文言虛詞知識(shí)的掌握。A項(xiàng)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”出自屈原的《離騷》，此處的“其”為助詞，其調(diào)整音節(jié)的作用。B項(xiàng)，“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎?”該句出自韓愈的《師說》，此處的“其”為語(yǔ)氣副詞，起加強(qiáng)揣測(cè)語(yǔ)氣的作用;C項(xiàng)，“老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也，故以為其愛不若燕后”出自《觸龍說趙太后》，此處的“其”為代詞，表近指，所指代的是趙太后對(duì)他兒子長(zhǎng)安君疼愛這件事;D項(xiàng)，“天之蒼蒼，其正色邪?其遠(yuǎn)而無所至極邪?”出自莊子的《逍遙游》，此處的“其”為連詞，表示選擇關(guān)系，相當(dāng)于“是……還是……”故本題選擇D項(xiàng)。

　　10.【答案】A。解析：本題考查考生的教學(xué)實(shí)施能力。A項(xiàng)，舉辦“英雄在我心中”的主題故事會(huì)，意在引導(dǎo)學(xué)生感受作品中革命志士和英雄人物的藝術(shù)形象，屬于人物形象鑒賞類活動(dòng)，符合題干要求，當(dāng)選;B項(xiàng)，教師要求學(xué)生閱讀闡發(fā)《紅巖》主題的評(píng)論文章，并撰寫文獻(xiàn)綜述的活動(dòng)，著意于引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)論文章中論證的邏輯性和深刻性，并體會(huì)革命理論著作嚴(yán)密邏輯和崇高精神有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，提高理性思維水平。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)不在于“人物鑒賞”，故排除;C項(xiàng)，“參與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)互動(dòng)，并研討有關(guān)《紅巖》的歷史問題”，此類活動(dòng)可以加深學(xué)生對(duì)作品革命背景和人物思想的深刻理解，提高學(xué)生口頭交流、現(xiàn)場(chǎng)記錄、文稿整理、理論論證的能力和水平?；顒?dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)不在于“人物鑒賞”，故排除;D項(xiàng)，“參觀渣滓洞，獲取背景資料并撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)和感想”，該活動(dòng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)作品有關(guān)背景的深入了解，來加深對(duì)革命活動(dòng)背景和英雄人物思想境界的深刻理解?；顒?dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)不在于“人物鑒賞”，故排除。故本題選擇A項(xiàng)。

　　11.【答案】B。解析：本題考查考生對(duì)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的把握。A項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果主要呈現(xiàn)了對(duì)課堂提問的重視程度、投入精力等課堂教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)查角度與結(jié)果尚不夠豐富與全面，不足以揭示其成因。該項(xiàng)表述錯(cuò)誤，排除;B項(xiàng)，表格“對(duì)問題設(shè)計(jì)的重視程度”一欄的數(shù)據(jù)顯示，有94.42%的教師表示重視問題設(shè)計(jì)?？梢姸鄶?shù)教師認(rèn)為課堂提問非常重要。表述符合題干要求，當(dāng)選;C項(xiàng)，表格數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)教師“用于設(shè)計(jì)問題的時(shí)間占備課總時(shí)間的比例過少”，其揭示的是教師對(duì)課堂問題設(shè)計(jì)投入精力過少的現(xiàn)狀，并沒有提及總備課過少。此外，教師沒有仔細(xì)推敲提問的語(yǔ)言的原因，在調(diào)查結(jié)果中并未提及，不能臆斷為備課時(shí)間太少。選項(xiàng)不僅混淆了“總備課時(shí)間”與“問題設(shè)計(jì)的時(shí)間”，還強(qiáng)加了因果關(guān)系，表述有誤，排除;D項(xiàng)，首先，調(diào)查結(jié)果顯示，94.26%的教師對(duì)教材十分熟悉。其次，綜合其他數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，也不能明確得出“少數(shù)教師用于設(shè)計(jì)問題的時(shí)間過少”就是因?yàn)閷?duì)教材不熟悉。因此該項(xiàng)分析不能成立。分析有誤，排除。故本題選擇B項(xiàng)。

　　12.【答案】C。解析：本題考查考生對(duì)寫作教學(xué)的把握。A項(xiàng)，根據(jù)材料對(duì)“陳述性知識(shí)”與“策略性知識(shí)”的闡釋可知，“如何運(yùn)用方法修改文稿的知識(shí)”更側(cè)重于寫作的具體方法，應(yīng)屬于“策略性知識(shí)”。分析有誤，排除;B項(xiàng)，“本體功能和現(xiàn)實(shí)價(jià)值”關(guān)系的是寫作的特點(diǎn)，應(yīng)屬于“陳述性知識(shí)”范疇。分析有誤，排除;C項(xiàng)，材料中引用了葉圣陶先生所說的“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’”，結(jié)合作者的引用意圖，可知，寫作教學(xué)應(yīng)該側(cè)重提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。分析正確，當(dāng)選;D項(xiàng)，曲解原文。材料明確提出，寫作教學(xué)應(yīng)該從側(cè)重“寫作知識(shí)”的講解，轉(zhuǎn)向側(cè)重“寫作策略”的指導(dǎo)，意在比較中說明寫作教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，強(qiáng)調(diào)“寫作策略”指導(dǎo)的重要性，并沒有提到要避免講解陳述性知識(shí)。此外，結(jié)合對(duì)寫作教學(xué)的理解可知，必要的陳述性知識(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，為寫作實(shí)踐提供有效的學(xué)習(xí)支持，不應(yīng)一概避免或丟棄。分析有誤，排除。故本題選擇C項(xiàng)。

　　13.【答案】B。解析：本題考查考生對(duì)教學(xué)測(cè)試目標(biāo)的理解與把握。A項(xiàng)，真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。該試題測(cè)試借助教材文本、作者意見、美術(shù)畫像，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同閱讀方法探究作品，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，考查了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。表述正確，但不符合題干要求，排除;B項(xiàng)，學(xué)生解答該測(cè)試題目時(shí)的主要依據(jù)是對(duì)文本內(nèi)容、人物形象，以及作者創(chuàng)作意見的理解，無需借助造型、肌理、色彩、空間等美術(shù)知識(shí)。因此，該活動(dòng)旨在考查學(xué)生“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”等方面的閱讀素養(yǎng)，而非圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)等藝術(shù)素養(yǎng)。分析有誤，符合題干要求，當(dāng)選;C項(xiàng)，該測(cè)試選取了作者信件、人物畫像作為測(cè)試材料，材料的選擇與組合角度多樣，視野開闊，旨在考查學(xué)生對(duì)典型人物的理解能力，能夠?yàn)閷W(xué)生的思考與拓展留有足夠的機(jī)會(huì)和空間。表述正確，但不符合題干要求，排除;D項(xiàng)，典型任務(wù)是指為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價(jià)值的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。試題中，“選取最接近阿Q的畫像”這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以看作是這類典型任務(wù)，學(xué)生通過典型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)典型的思維過程與方法，體驗(yàn)典型的思想情感，呈現(xiàn)典型的學(xué)習(xí)成果。借助該測(cè)試題目，可以考查學(xué)生解決問題的能力。題干要求選擇分析不正確的一項(xiàng)，故本題選擇B項(xiàng)。

　　14.【答案】C。解析：本題考查考生對(duì)教學(xué)論文的理解與分析。A項(xiàng)，語(yǔ)感是在積累較為豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中自覺形成的，若任其自然，潛移默化中語(yǔ)感也會(huì)提高，不必一定依靠系統(tǒng)的語(yǔ)理。原材料說的是“要提高語(yǔ)感的品質(zhì)，必須有一定的語(yǔ)理來調(diào)整”，選項(xiàng)混淆了“語(yǔ)感的形成”與“語(yǔ)感品質(zhì)的提高”。分析錯(cuò)誤，排除;B項(xiàng)，材料明確提到“只有知道漢語(yǔ)普通話詞匯來源于文言和方言俗語(yǔ)，才會(huì)明白……”，可見語(yǔ)感的語(yǔ)體差異主要受文言與方言的影響，選項(xiàng)只提到了方言，表述片面，故排除;C項(xiàng)，語(yǔ)理是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言現(xiàn)象中提煉概括語(yǔ)理，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。表述正確，當(dāng)選;D項(xiàng)，不論是積累、梳理還是探究，都注重發(fā)展語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不追求知識(shí)點(diǎn)全面與系統(tǒng)，教師切忌生硬灌輸一些語(yǔ)言學(xué)條文。但語(yǔ)理的學(xué)習(xí)，不能完全依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師有必要參與其中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，給予學(xué)生一定的方法點(diǎn)撥。分析錯(cuò)誤，排除。題干要求選出正確的一項(xiàng)，故本題選擇C項(xiàng)。

　　15.【答案】D。解析：本題考查的是閱讀教學(xué)中的教學(xué)反思。A項(xiàng)，該教師采用較為簡(jiǎn)單的“整體感知——分析探究——拓展運(yùn)用”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與交流中加深對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)咬文嚼字精神的理解。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，又突出了學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。表述正確，但不符合題干要求，故排除;B項(xiàng)，課堂問題生成后，該教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的思考與闡釋空間，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中，逐漸發(fā)現(xiàn)本文脈絡(luò)清晰、論證縝密、選材獨(dú)具特色等特點(diǎn)。表述正確，但不符合題干要求，故排除;C項(xiàng)，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)拓展閱讀，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與情感體驗(yàn)，從而深入文本的理解，表述正確，但不符合題干要求，故排除;D項(xiàng)，教師的進(jìn)一步追問，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解本文“通過具體事例引出要論述的觀點(diǎn)”的論證邏輯，且能夠深入探究本文論證精密嚴(yán)謹(jǐn)、事例充分典型、分析絲絲入扣的特點(diǎn)。故本題選擇D項(xiàng)。

　　二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)

　　16.【參考答案】

　　(1)①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在案例中，教師先給學(xué)生解釋化用的概念，示范講解其妙處，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言、思維、文化及審美能力的發(fā)展。

　　②《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》指出，應(yīng)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化閱讀。案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體研討、交流發(fā)言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生理解鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。

　　(2)①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。案例中，教師先講解“化用”的概念，再示范講解其妙處，起到了很好的引導(dǎo)示范作用，教師對(duì)鑒賞步驟提示明確，學(xué)生對(duì)要完成的任務(wù)非常明確。

　　②轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。案例中教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，并且加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，學(xué)生能夠深刻理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感，而且能夠得到精神陶冶和審美愉悅。學(xué)生在獨(dú)立思考和合作探究中，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展與提升。

　　17.【參考答案】

　　錯(cuò)別字：“滿堂采”改為“滿堂彩”;“調(diào)察”改為“調(diào)查”，“貼子”改為“帖子”

　　病句：“但你可能因?yàn)樯婆e而被訛詐，面臨被家屬、官司賠款糾纏。”改為“但你可能因?yàn)樯婆e而被訛詐，面臨被家屬、官司賠款糾纏的困境。”

　　18.【參考答案】

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　①觀點(diǎn)明確。本文圍繞著“扶不扶”這一社會(huì)話題，從道德和社會(huì)保障機(jī)制等方面闡述，觀點(diǎn)明確，立意深刻。

　?、谡撟C結(jié)構(gòu)清晰、論證方法多樣。全文先提出“扶不扶”這一話題，接著列舉了“彭宇案”“奔馳大叔”等故事來論證分析造成這一現(xiàn)象的原因，最后提出解決措施。論證結(jié)構(gòu)明確、層次清晰。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)

　　閱讀文本材料和具體要求，完成第19-21題。

　　19.【參考答案】

　　(1)教學(xué)目標(biāo)：

　　①掌握詩(shī)歌中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞，掌握七言古詩(shī)的一般特點(diǎn)。正確流利有感情地朗誦詩(shī)歌，掌握作者李白的生平信息和文章的創(chuàng)作背景。

　?、谕ㄟ^反復(fù)朗讀，把握詩(shī)的內(nèi)容和形式，整體感悟詩(shī)歌的壯麗奇特的意境;通過小組合作探究，掌握李白浪漫主義的創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)，即豐富的想象和極度夸張。

　?、垠w會(huì)李白對(duì)光明、自由的渴求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，以及蔑視權(quán)貴、不卑不屈的叛逆精神;體味李白詩(shī)歌的積極浪漫主義風(fēng)格;激發(fā)對(duì)古代詩(shī)歌的熱愛之情。

　　(2)確立依據(jù)：

　?、俑鶕?jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來展開，因此我確立了三維教學(xué)目標(biāo)。

　?、谝罁?jù)新課標(biāo)(2017版)要求：要了解詩(shī)歌的基本特征和主要表現(xiàn)手法，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，要根據(jù)詩(shī)歌不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，由此我確立了以上的三維教學(xué)目標(biāo)。

　?、蹎卧榻B對(duì)教學(xué)作出了一定的指導(dǎo)：學(xué)習(xí)本單元，要反復(fù)朗誦，置身詩(shī)境，借助想象和聯(lián)想，將作者描繪的意象再現(xiàn)到自己的腦海中，閱讀作品時(shí)，還要根據(jù)作品中的意象自身的特點(diǎn)和組合方式，以及情與景的關(guān)系，體會(huì)獨(dú)特的意境。因此我設(shè)立了過程與方法的教學(xué)目標(biāo)。

　?、鼙疚牡膬?nèi)容特點(diǎn)：此詩(shī)以記夢(mèng)為由，詩(shī)人運(yùn)用豐富奇特的想象和大膽夸張的手法，組成一幅亦虛亦實(shí)、亦幻亦真的夢(mèng)游圖，抒寫了對(duì)光明、自由的渴求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，表現(xiàn)了蔑視權(quán)貴、不卑不屈的叛逆精神。詩(shī)構(gòu)思精密，意境雄偉，內(nèi)容豐富曲折，形象輝煌流麗，感慨深沉激烈，富有浪漫主義色彩。因此我確立了過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

　　⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)水平：高二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的詩(shī)歌鑒賞能力，有一定詩(shī)歌文言文積累，但受生活經(jīng)驗(yàn)限制，對(duì)文中所要表達(dá)的對(duì)自由的向往，對(duì)權(quán)貴的蔑視等情感并不能很好地理解，也不能夠在情感上完全樹立此意識(shí)，因此我設(shè)立了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

　　20.【參考答案】

　　教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)李白對(duì)光明、自由的渴求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，以及蔑視權(quán)貴、不卑不屈的叛逆精神;體味李白積極浪漫主義風(fēng)格;激發(fā)對(duì)古代詩(shī)歌的熱愛之情。

　　教學(xué)過程：

　　一、整體感知

　　朗讀全詩(shī)，結(jié)合注釋和工具書，自行疏通文意，教師重點(diǎn)講解學(xué)生難懂詩(shī)句，掃清閱讀障礙。思考：文章的結(jié)構(gòu)

　　明確：全詩(shī)分為三節(jié)：入夢(mèng)原由、夢(mèng)游仙境、抒情表態(tài)。

　　二、深入研讀

　　1.齊讀第一節(jié)，思考：既然題為“夢(mèng)游天姥”，為何開篇要“談瀛洲”?

　　明確：“煙濤微茫”的瀛洲與“云霞明滅”的天姥同樣神秘而又美妙。然而瀛洲的“信難求”讓人怯步，而天姥的“或可睹”則成了一種強(qiáng)烈的誘惑。如此以瀛洲陪襯天姥，以虛襯實(shí)，不僅給天姥山蒙上了一層神秘美妙的面紗，而且勾起了作者神游天姥的念頭。

　　追問：除了瀛洲外，此段中還提到了哪些山?有何作用?

　　明確：還提到了五岳、赤城和天臺(tái)，從而襯托了天姥的雄峻巍峨，進(jìn)一步勾起了作者神游天姥的強(qiáng)烈愿望。

　　2.學(xué)生齊讀第二節(jié)，同桌間討論：或以時(shí)間為序或以地點(diǎn)為序，指出本段共描繪了幾幅圖景，并用詞歸納每一幅圖景的特色。

　　明確：

　?、僭乱苟珊涸?shī)人一入夢(mèng)幻，一夜之間飛過鏡湖，在湖光月色的照耀下又飛到剡溪，降落在謝靈運(yùn)當(dāng)年曾經(jīng)歇宿過的地方;景色寂靜清幽

　?、谏街站埃涸?shī)人穿上了謝靈運(yùn)當(dāng)年穿的木屐，登上了青云梯，直向高聳入云的山徑攀登;景色壯美奇絕。

　?、凵街咕埃呵r萬轉(zhuǎn)，夜幕降臨了，從山谷傳來的熊的咆叫聲，龍的吟嘯聲。巨大的聲響震得山石、泉水、森林、峰巒都在發(fā)抖。此時(shí)，天氣也急劇地變化，眼前呈現(xiàn)一個(gè)光怪陸離的神奇世界;景色離奇險(xiǎn)怪。

　?、芟扇说菆?chǎng)：閃電劃過天際，驚雷震響長(zhǎng)空，山巒崩塌，大地動(dòng)搖。仙境的石門轟然一聲從中間打開，云中的神仙們披著彩霞作為美麗的衣裳，架著長(zhǎng)風(fēng)紛紛趕來，參加盛大的宴會(huì);場(chǎng)景壯麗輝煌。

　　再次追問：詩(shī)人描繪一個(gè)什么樣的夢(mèng)境?詩(shī)人的心情如何?

　　明確：詩(shī)人為我們描繪了一個(gè)離奇變換，五彩繽紛的夢(mèng)境。特別是仙人登場(chǎng)的畫面。此時(shí)詩(shī)人心神完全解放，自由、盛大、熱烈的場(chǎng)面，像是在迎接詩(shī)人的到來。

　　3.大聲朗讀第三節(jié)，思考：正當(dāng)夢(mèng)入高潮時(shí)，作者卻“忽魂悸以魄動(dòng)，恍驚起而長(zhǎng)嗟。惟覺時(shí)之枕席，失向來之煙霞”夢(mèng)境突然地消失了，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，作者禁不住長(zhǎng)嗟短嘆，作者感嘆了些什么呢?

　　明確：此詩(shī)所描寫的夢(mèng)游，也許并非完全虛托，但無論是否虛托，夢(mèng)游就更適合于超脫現(xiàn)實(shí)，更便于發(fā)揮其想象和夸張的才能。反映詩(shī)人傲視權(quán)貴、渴望自由的精神。寫神仙世界的美麗，反襯出現(xiàn)實(shí)世界的丑惡，表明對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)權(quán)貴的憎惡。寫幻想是為“不事權(quán)貴”的立場(chǎng)服務(wù)。流露出了人生如夢(mèng)幻，行樂須及時(shí)的消極避世思想。

　　4.再次朗讀全詩(shī)，結(jié)合詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，鑒賞名句“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”包含了作者怎樣的感情?分語(yǔ)文小組進(jìn)行討論，教師巡視點(diǎn)評(píng)，各組推選代表回答。

　　共同明確：詩(shī)人的思想是曲折復(fù)雜的，但是它的主要方面是積極的，富有反抗精神的。表達(dá)了詩(shī)人寧愿寄情山水，也決不向權(quán)貴屈服，也決不取悅于世而茍且偷生，充分顯示了詩(shī)人的反抗精神和豪邁氣概。

　　三、拓展延伸

　　大聲有感情地朗讀課文，思考并討論：作者為什么要花如此多的筆墨來描寫夢(mèng)境呢?體現(xiàn)了詩(shī)歌怎樣的藝術(shù)風(fēng)格?對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用?

　　明確：構(gòu)思上最突出的特點(diǎn)是想象奇特，作者以豐富的想象借助夢(mèng)游的形式來展示一個(gè)個(gè)奇景，使本文具有了濃厚的浪漫主義色彩。并大量的運(yùn)用了襯托、比喻、夸張、對(duì)比等手法，使幻想中的景物活靈活現(xiàn)，寫仙境的美妙是為了反襯現(xiàn)實(shí)的丑惡，寫自己對(duì)神仙世界的向往正是為了表明對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的厭惡。也就是說，詩(shī)歌的前半部分用夢(mèng)的形式曲折地表達(dá)出來對(duì)自由生活的向往。

　　21.【參考答案】

　　活動(dòng)名稱：穿越時(shí)空，讀懂李白。

　　活動(dòng)形式：按語(yǔ)文小組分組，探討“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”反映了作者什么樣的性格，是否本詩(shī)的題眼。

　　活動(dòng)過程：李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》構(gòu)思精密，意境雄偉，內(nèi)容豐富曲折，形象輝煌流麗，感慨深沉激烈，那么請(qǐng)同學(xué)們按照語(yǔ)文小組，四人一組，思考并討論：安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏。體現(xiàn)了作者什么的性格，詩(shī)評(píng)家認(rèn)為這是本詩(shī)的詩(shī)眼，你是否同意這樣的觀點(diǎn)，是如何理解的。在學(xué)生討論時(shí)，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，10分鐘后，各組選派代表進(jìn)行發(fā)言，組員可以進(jìn)行補(bǔ)充，小組間可以互相進(jìn)行提問、辯論，教師進(jìn)行反饋點(diǎn)評(píng)。

　　師生共同明確：雖然詩(shī)人在詩(shī)中的思想是曲折復(fù)雜的，但是詩(shī)歌的前后是一致的，都是在寫詩(shī)人對(duì)自由生活的向往，只是詩(shī)歌的前半部分用夢(mèng)的形式曲折地表達(dá)出來，而后半部分詩(shī)人則是直抒胸臆。詩(shī)歌中的情感主要方面是積極的，富有反抗精神的。而這句話更是凝聚了詩(shī)中的思想精華，這鏗鏘有力的十六個(gè)字，是詩(shī)人思想和個(gè)性的體現(xiàn)，表達(dá)了詩(shī)人寧愿寄情山水，也決不向權(quán)貴屈服，也決不取悅于世而茍且偷生的性格，充分顯示了詩(shī)人的反抗精神和豪邁氣概。因此可以說這句話是詩(shī)歌的題眼。