二、簡答題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

　　11.參考答案：

　　(1)模型使不能直接觀察的事物具體化、形象化。原子結構本在是肉眼無法觀察的，容易在學生學習過程中形成阻礙。引入一個模型，學生就能直觀地對其觀察、分析，使其形象化、具體化，減輕了學生的思維負擔。

　　(2)模型能揭示微觀現(xiàn)象。利用原子結構模型能揭示微觀的現(xiàn)象。學生會就拋去表象，而抓住學科的本質(zhì)了。

　　12.參考答案：

　　首先，科學的觀察是獲得并積累感性材料的重要渠道。觀察所直接獲得的第一手材料，是理性方法所賴以進行的基礎與依據(jù)。在“經(jīng)緯網(wǎng)”這一課例中，教師只有引導學生觀察示意圖，才能使學生獲得對經(jīng)緯網(wǎng)的感性認識，才能使學生通過觀察到的信息歸納分析經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的特點，得出劃分東西半球的經(jīng)線。其次，觀察是及時獲取反饋信息、驗證結論的必要手段。教師借助觀察法能及時獲得學生對教學情況的反饋，有效地驗證結論。教師通過觀察學生的反應，才能夠及時引導學生、調(diào)整教學。同時，教師可以引導學生通過觀察驗證結論，如經(jīng)線連接南北兩極，是半圓等。所以，觀察法是科學教學中必不可少的教學方法。

　　三、閱讀案例，并回答問題。(本大題共2小題，第13題20分，第14題30分，共50分)

　　13.參考答案：

　　(1)C。A項，只能證明金屬活動性順序銅>銀，無法證明鐵的金屬活動性和銅、銀的關系;B項，可燃物燃燒的條件為：可燃物、要有氧氣、溫度必須達到著火點，而紅磷的著火點是240℃，所以題目中的實驗裝置無法驗證磷的燃燒是否需要氧氣;C項，二氧化碳遇澄清石灰水變渾濁，題目所給實驗裝置能證明木炭燃燒生成二氧化碳;D項，如果測定空氣中的氧氣的體積比例，就需要將瓶中的氧氣消耗完畢，右瓶中使用的液體不能和生成物反應。

　　(2)①取適量三種金屬分別加適量硫酸溶液，反應一段時間，觀察現(xiàn)象，鐵會反應消失，溶液變成淺黃色;銅、銀無變化.證明：鐵>銅、銀;

　?、谌∵m量銀絲放入硫酸銅溶液里,會發(fā)現(xiàn)不能置換出銅,溶液無變化.證明：銅>銀。

　　(3)這是一道分析實驗裝置來驗證實驗目的的題目，只能逐個分析選項，逐個判斷。

　　A項，實驗目的是探究三者之間的金屬活動性強弱，必須要有兩兩之間的比較。如果借助氫，就需要得出分別與氫的比較。

　　B項，探究磷燃燒是否需要氧氣，應該設置對照實驗，其一有氧氣能燃燒，其二無氧氣不能燃燒。

　　D項，如果測定空氣中的氧氣的體積比例，就需要將瓶中的氧氣消耗完畢，右瓶中使用的液體不能和生成物反應。

　　14.參考答案：

　　(1)在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間，通過一系列的取食和被取食關系，不斷傳遞著生產(chǎn)者所固定的能量，這種單方向的營養(yǎng)關系叫食物鏈。

　　(2)青菜(生產(chǎn)者)®青蟲(初級消費者)®青蛙(二級消費者)®蛇(三級消費者)®鷹(四級消費者)

　　(3)①材料中教師在教學過程中充分尊重了學生的主體地位，在上課時通過師生互動，不斷提出問題，引導學生思考、討論，最終達到自己的教學目的。

　?、诮虒W預設是課前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法的預先設計。教學生成是指在具體教學因?qū)W情的變化，對目標、內(nèi)容、過程、方法的適當調(diào)整，使學生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構。預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重;預設體現(xiàn)教學的計劃性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成、相互促進。案例中，教師按教學計劃出示不同生物的圖片，讓同學說出“它們之間吃與被吃的關系”，教學生成和預設相符，學生通過討論說出生物間吃與被吃的關系，是教學過程進一步展開。另外，教師本來要講解食物鏈中的消費者和分解者，但是卻臨時改變教學計劃，提出問題“把狼消滅”，目的是讓學生通過討論這一問題弄清食物鏈中不同生物在的重要作用。而學生的反應正好如教師預料，出現(xiàn)了兩種不同的“呼聲”，教師借此讓學生共同探討，明白了不同生物在食物鏈中的重要地位。

　　四、教學設計題(本大題共2小題，第15題10分，第16題30分，共40分)

　　15.參考答案：

　　(1)教科書中“常見的酸”這一插圖集趣味性、科學性、形象性于一體，對青少年具有強烈的吸引力，從而使之產(chǎn)生較強的閱讀愿望，極大程度地激發(fā)他們的求知欲和學習興趣。對于“酸”這一概念，學生比較陌生，通過這一卡通圖，學生能夠輕松掌握“酸”的概念，即在水中電離時，生成的陽離子全部都是氫離子的化合物。因此，借助于卡通圖可以激活學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　(2)教學片段如下：

　　(一)聯(lián)系生活，激趣導入

　　【導入提問】教師請大家回憶生活中的現(xiàn)象：吃沒有成熟的葡萄、桔子感覺怎么樣?

　　【學生】很酸(有酸味)

　　【教師引導】物質(zhì)有酸味是因為其中含有一種特殊的物質(zhì)-酸，含有酸的溶液就會顯酸性。引出本節(jié)課題-酸。

　　(二)觀察圖片，學習新知

　　【提問】請學生回憶生活中或在化學課中，接觸或聽說過哪些酸。

　　【交流、討論】醋，檸檬，可樂，鹽酸、碳酸等。

　　【學生】學生回答。

　　【教師】非常棒，學生們的回答都非常正確，這就是我們這節(jié)課所學內(nèi)容，請大家回去再找找生活中還有哪些常見的酸。

　　16.參考答案：

　　(1)摩擦起電和接觸帶電。

　　(2)摩擦起電的微觀原理：摩擦起電的本質(zhì)是自由電子的轉(zhuǎn)移。任何物體都是由原子構成的，而原子由帶正電的原子核和帶負電的電子所組成。在通常情況下，原子核帶的正電荷數(shù)跟核外電子帶的負電荷數(shù)相等，原子不顯電性。兩個物體互相摩擦時，其中有一個物體失去一些電子，另一個物體得到多余的電子。如用玻璃棒跟絲綢摩擦，玻璃棒的一些電子轉(zhuǎn)移到絲綢上，玻璃棒因失去電子而帶正電，絲綢因得到電子而帶等負電。用橡膠棒跟毛皮摩擦，毛皮的一些電子轉(zhuǎn)移到橡膠棒上，毛皮帶正電，橡膠棒帶著等量的負電。

　　(3)教學目標、教學重難點、教學過程。

　　教學目標：

　　知識與技能：認識摩擦起電現(xiàn)象，知道摩擦起電的微觀原理。指代電量及其單位。

　　過程與方法：通過實驗活動感受摩擦起電，知道帶電體的性質(zhì)。

　　情感與態(tài)度：注意觀察靜電實驗現(xiàn)象，對電荷種類的研究產(chǎn)生興趣，能主動利用簡易器材動手做靜電小實驗，激發(fā)學生主動學習的興趣。

　　教學重難點：初步認識靜電現(xiàn)象，摩擦起電的微觀原理

　　教學過程：

　　(1)復習導入：

　　提問：日常生活中，用塑料梳子梳頭發(fā)會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

　　身上穿化纖貿(mào)易，晚上脫衣服，有時會發(fā)生響聲，甚至出現(xiàn)火花，你知道是什么原因嗎?

　　答：靜電現(xiàn)象，摩擦起電。

　　教師總結：同學們在小學階段已經(jīng)了解了一些關于摩擦起電的知識，那么帶電的物體有哪些性質(zhì)?頭發(fā)為什么會隨梳子飄起來?我們今天就詳細學習和討論。

　　設計意圖：通過生活實例，引入新課，吸引學生注意，激起學生的自主探究意識。

　　(2)進行新課

　?、傥矬w帶電和使物體帶電的方法的演示實驗：

　　用梳子梳頭發(fā)，然后把梳子靠近紙屑，觀察現(xiàn)象。

　　將文具盒的塑料尺、圓珠筆先靠近紙屑，并注意觀察現(xiàn)象，然后再在自己的頭發(fā)上多摩擦幾下，后靠近小紙屑，并注意觀察現(xiàn)象。

　　學生兩人一組進行自主實驗并觀察實驗現(xiàn)象，注意觀察現(xiàn)象。

　　設計意圖：通過學生的自主探究體會摩擦起電，了解相關概念。

　　總結討論：

　　是什么原因使小紙片吸附在塑料梳子上?是否在任何情況下都會發(fā)生這樣的情況。

　　經(jīng)過摩擦后的絕緣題能夠吸引輕小物體，人們就說它帶了“電”，或者說帶了電荷。 摩擦起電：用摩擦的方式使物體帶電。 

　　②討論使物體帶電的方法

　　(3)拓展

　　提問：帶電體除了能吸引輕小物體，他們之間會不會有相互的作用呢?各種不同的物質(zhì)相互摩擦或接觸所帶上的電有沒有什么差異呢?如何設計實驗研究這些問題呢?

　　設計意圖：為“兩種電荷間的相互作用規(guī)律”做鋪墊。

　　(4)總結：

　　交流討論：生活中的靜電現(xiàn)象 脫毛衣時的劈啪聲閃電等。

　　利用靜電：靜電復印、靜電植絨、靜電除塵等。

　　避免靜電：避雷針、油罐車的尾巴、嚴禁用塑料桶運載汽油。

　　設計意圖：提高學生的自主學習能力?；仡櫩偨Y。